НОВЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ТЕОРИЯ. Часть 1.

Для того чтобы  рассматривать все действия человека  с позиции реализации заложенных в него программ необходимо изначально исходить их того положения что мозг не «производит» мысли, а «обслуживает» их. Такой изначальный взгляд на мозг, как орган тела, исполняющий  информационные указания, пришедшие с тонкого уровня,  определяет мозг как орган тела, наделённый не управленческими, а исполнительными функциями. При таком взгляде становится очевидным, что мозг, как и любой другой орган тела, не самостоятельный, а  подчинённый  в своей деятельности, то есть исполняет команды, пришедшие с тонкого уровня человека, а вернее он (мозг) подчинён самому человеку, который и находится на тонком уровне.  Да,  то, что является  действительно  человеком,  находится  именно там,  на тонком  уровне, а вещественное тело ему дано для того, чтобы проявлять себя посредством этого тела в видимом окружающем мире.  Современный человек,  посчитав себя вещественным телом,  переведя  всё своё внимание на этот вещественный уровень,  ушёл от своего истинного  всем управляющего   изначального уровня, на котором он сам как созданное природой высшее на земле мыслящее существо ЧЕЛОВЕК и находится.

Всё что происходит с человеком на вещественном уровне это всего лишь видимое нами материальное проявление того что происходит на тонком уровне человека, потому что  истинный человек управляющий этим телом находится именно там.     А если это так, а оно действительно так, то каждый отдельный человек это строго индивидуальная (все мы разные) саморазвивающаяся и самообучающаяся программа, которая управляет  метапрограммой составляющей всю  информационную сущность каждого человека.  Именно такое самовосприятие , позволяет каждому современному  человеку более полно реализовывать потенциальные возможности своей личности.  Но для такой реализации ему необходимо научиться переводить своё постоянно привязанное к окружающему миру внимание на свой тонкий уровень, и уже оттуда с тонкого уровня осознанно управлять своим телом.  Для освоения же такого управления вначале нужно  перестроить работу рецепторов улавливающих тончайшие сигналы от движения энергии в теле человека.  Именно такая перенастройка рецепторного аппарата  позволяет человеку переводит  внимание на свой тонкий уровень.  А это значит, что человек будет способен осуществлять свою  осознанную деятельность  и на  этом тонком уровне.    

Конкретный человек это,  прежде всего,  «идея» реализующая себя посредством своего тела, а не наоборот. Тело человека в своей деятельности абсолютно не самостоятельно, но мы привыкли смотреть на него так как будто это оно само что-то делает.  На самом же деле если не будет никакого информационного управляющего воздействия от тонкой сущности человека, то тело само даже не пошевелится.  Но все же, если нет тела, то и «идея»  не наблюдаема  другими людьми.  Если даже тонкая живая сущность и не распадается вместе с телом, то без него она не видима и её как бы и нет в этом наблюдаемом нами мире.  Поэтому  тело человека ей необходимо для своей реализации в этом вещественном мире.   Да и основную информацию она получает всё-таки посредством  рецепторов тела. Возможен и другой путь получения информации об окружающем мире это внесенсорный путь, но  для полноценного анализа окружающего мира он не годится,  потому  что у человека он развит  плохо. Поэтому единственный реально хорошо работающий способ получения информации от окружающего мира и внутренней среды своего  тела это все-таки сигналы от самых различных рецепторов именно физического тела человека.   

Для сбора информации в человеческом теле на всех его уровнях,  есть масса самых различных рецепторных образований , от самых простых (интегральный мембранные белки),  до сложнейших  (глаза). И каждый рецептор   имеет свой спектр воспринимаемой информации. Человек занимается самыми различными видами деятельности и каждый отдельный  вид  требуют  более  высокого  развития именно  тех рецепторов и структур мозга получающих от них информацию , которые дают   в большем объёме   такую специфическую  информацию,  которая наиболее необходима  для достижения успеха в  каждом конкретном  виде деятельности.  И здесь вопрос в том, что же всё-таки запускает повышенное развитие рецепторов  необходимых для выбранного вида деятельности?  Предполагается, что определённый вид  деятельность сам неосознанно и запускает требуемое их развитие. А возможно ли осознанное развитие  рецепторов и структур мозга,  воспринимающих от них информацию? Конечно, возможно! И именно те люди, которые смогли осознанно  развить у себя способности  наиболее полно получать  специфическую  информацию свойственной избранному виду деятельности,  добиваются в своей деятельности выдающихся результатов. ( Чем больше и чётче информация, тем больший потенциал управления). В спорте такому осмысленному развитию нужных рецепторов, целенаправленно не уделяется никакого внимания из-за того что  не ясно как происходит это развитие.  Большинство считает, что при многократном повторении каких-либо движений, тело само всё перестроит как надо, только надо для этого много раз повторить нужные движения. Но не всегда количество повторений приводит к  качественному выполнению изучаемого двигательного навыка. 

Для усвоения какого-либо движения до уровня его автоматического проявления  должна  образоваться  программа управления телом для осуществления этого движения.  Но для образования такой программы нужно соблюдать   определённые условия,  при которых и происходит формирование программы управления телом для выполнения данного движения.   И в этой программе информация от  рецепторов, дающих информацию о перераспределении энергии в теле человека,  занимает одно из главных её информационных составляющих. Но при плохо развитых соответствующих рецепторах информация об этом на уровне проявленного сознания мало осознаваема.  По сути,  вся полная  динамика движений тела человека не может быть достаточно хорошо  и осознано  осуществлена,  если нет чёткой информации об этом реальном перераспределении энергии в теле  во время выполняемого  движений.  Так же важнейшим  моментом  является то, что без развития определённых рецепторов невозможно ощутить своё тело как объёмный объект, а без этого объёмное управление своим телом не возможно, потому как невозможно управлять тем,  что не ощущаешь. Поэтому  для более эффективного усвоения спортивного двигательного навыка,  в первую очередь должны  запоминаться рецепторные пространственные ощущения  динамики движения энергии в объёме тела человека. Постепенно,  человек, научившийся чётко ощущать  перераспределение энергии внутри своего тела, может переходить к  управлению своим телом посредством именно осознанного управления своим энергетическим уровнем.   О каком энергетическом уровне здесь идёт речь. В первую очередь это конечно  формирование программ управления своим телом в соответствии с ощущением динамики инерционных и гравитационных сил в теле человека возникающих во время любой динамической физической деятельности человека.

Все ошибки  современной биомеханики связаны с тем, что к живому телу применяют физические законы для твёрдых тел. Но человеческое тело в большей степени  состоит из жидкой среды, чем из твёрдой, поэтому законы механики, которые применяются для описания динамики твёрдых тел,  для биомеханики не годятся. Именно движение  жидкой среды заключённой в телесном  объёме, обеспечивает  в этом теле жизненные процессы. Как только перераспределение жидкости внутри тела останавливается,  тело умирает.

Цитоплазма почти всех клеток  это жидкая среда. Миллиарды самых различных  по плотности и составу капелек жидкости (клетки) заключённых каждая в свою оболочку (мембраны)  собранные строго определённым образом  вместе в  объёме тела при  его движениях  создают инерционные и прочие силы  которые  невозможно объяснить и описать  законами, применяемыми для объяснения движений тел состоящих из твёрдых веществ.  К тому же  динамикой движений объёмными частями  этих капелек жидкости (части тела)  человек осознанно управляет посредством своего сознания.  В цельных упруго жидких телах всё взаимосвязано и поэтому движение любой частью тела не может осуществляться без мгновенного перераспределения энергии внутри ВСЕГО тела.  Даже если человек осуществляет движения отдельными частями тела, то на это,  цельное упругое  тело мгновенно  реагирует изменением динамики напряжения мышц  всего тела. (Пожалуй,  слово «мгновенно» здесь будет не совсем верным. Гораздо более правильно будет отражать то что происходит в цельном живом теле при его движениях это понятие синхронно).  Поэтому изучать  изолированные  движения частей тела  без  их влияния на динамику всего тела  неверно в принципе,  потому что в цельном упругом живом теле в ответ на изменение пространственного положения его отдельных частей происходит синхронное автоматическое компенсаторное перераспределение  внутренней энергии.  А это значит, что изолированных движений любыми частями тела не может быть в принципе. Можно без преувеличения  сказать,  что любое движение любой частью тела это движение всего тела.  И именно  такой взгляд на биомеханику движений человеческого тела будет давать полную картину любого спортивного движения, что намного облегчит осознанное  формирование спортивного навыка. При таком восприятии своего тела спортсмен во время обучения  будет запоминать движения не отдельных частей своего тела, а движение всего своего цельного тела. Такое формирование двигательных навыков гораздо  эффективней,  чем изучение движений  «отдельных» частей тела. («Отдельных» взял в кавычки,  потому что на реальном физическом уровне отдельных частей в цельном теле человека нет совершенно).      

Если рассматривать тело человека как управляемый изнутри динамический механизм  осуществляющий  движения во всех плоскостях, то, казалось бы,  для того чтобы не сделать ошибочного подхода к рассмотрению биомеханики этого механизма, нужно мысленно отвлечься от материала из которого он сделан и тогда  биомеханическая структура двигательных навыков  будет более точна в пространственных показателях.  Но,  добившись такого восприятия, упускается внутренняя динамическая энергетическая составляющая  любых  движений упругого тела. На самом же деле, при двигательных действиях живого тела именно перераспределение энергии во всём его объёме  определяет пространственные показатели  биомеханической структуры этих действий.  Если использовать такой подход, что именно управляемое  перераспределение энергии внутри тела  обеспечивает выполнение двигательных действий, то тогда на первое место в непосредственной физической спортивной  деятельности, как и положено,  выходит двигательная задача. Двигательная задача это  то, чего надо добиться (конкретная цель) своим двигательным действием, а какой навык при этом используется,  решается внутренней управляющей структурой, потому как именно она будет активировать программу того  или иного двигательного навыка (технического приёма)  для  конкретного выполнения  поставленной двигательной задачи.  То есть смысл любого движения это достижение  определённой цели  для решения двигательной задачи.    И вот здесь важным является то,  какие двигательные навыки (их программы) имеются в распоряжении управляющей структуры  и как они годятся для выполнения поставленной двигательной задачи.    

Выполнение поставленной двигательной задачи  будет  гораздо успешным,  если в распоряжении  управляющей структуры имеются программы  эффективных двигательных навыков,  в основе которых лежит не только пространственная структура двигательного навыка, но и программы регулирующие путём  управления   плотностью силовых линий градиента энергии тела человека,  перераспределение  внутренней энергии при  выполнении того или иного  двигательного навыка.  Гораздо проще и легче управлять  силовыми линиями градиента энергии, чем  «напрягаться»  непосредственно  возбуждая двигательные центры,  которые в свою очередь  влияют на двигательные нейроны, и те,  направляя по проводящим путям электрический сигнал на мышцы,  заставляют их сокращаться.  Силовые же линии градиента энергии  управляются  образной  информацией  объёмного вида. Поэтому такая динамическая объёмная информация позволяет намного быстрее менять пространственную динамическую конфигурацию плотности силовых линий градиента энергии. При таком изменении силовых линий,  энергия мгновенно перераспределяется в соответствии с их плотностью. Там где плотность силовых линий больше, туда и стремится энергия, заключённая в объёме тела. 

Сам термин «плотность силовых линий градиента энергии человеческого тела» при его восприятии не всегда понятен.  Для лучшего понимания этого термина надо представлять плотность силовых линий как динамический жгут,  состоящий из более  тонких проводников энергии,   меняющий свою конфигурацию в ответ на управляющее воздействие образной информации,  которой управляет сознание.     И чем этих проводников  больше, то есть они плотнее сконцентрированы и имеют чёткое направление и конфигурацию,  тем больше энергии они могут направить  в строго определённом направлении. Можно также сказать, что силовые линии градиента энергии  это информационные линии для перераспределяющейся энергии внутри тела.

   

  Самым важным в таком рассмотрении движений тела человека является то, что включив в понимание пространственных биомеханических процессов тела человека осознано управляемое перераспределение энергии внутри этого тела,  мы получаем именно живой биомеханический объект.   

Необходимо отметить, что осознанное управление тонкими телами человека и целенаправленное управление физическим телом с тонкого уровня это разные процессы. Одним из примеров  управления тонким уровнем может служить  энергодинамический удар, который как раз и доказывает, что  биополевыми  энергетическими процессами  человек может  управлять осознанно, и для этого нужен соответствующий навык,  то есть должна быть усвоена специальная программа перестраиваюшая процессы восприятия так, что можно ощущать тончайшие сигналы от течения энергии в своём теле.

Целенаправленное же управление физическим телом с тонкого уровня это совершенно другой процесс и естественно другие навыки. Здесь кроме осознанного управления процессами на тонком уровне человека необходимо наладить осознанную непосредственную связь между тонким и физическим уровнями тела человека. А именно поставить под жёсткий и именно осознанный контроль тонкого уровня процессы, происходящие на физическом,  то есть на обычно воспринимаемом и ощущаемом физическом уровне тела человека.   

Образное управление это один из нескольких  способов управления своим телом  с тонкого уровня. Но, как говорилось выше, для того, чтобы контролировать движения тела  при таком управлении, нужно соответствующее развитие рецепторов  тела человека информирующих о динамике движений этого тела. Чем лучше  развит этот рецепторный аппарат человека, тем выше  потенциальные  способности  для нового управления своим телом.  Рецепторный аппарат человека тоже развивается с информационного уровня, то есть идёт более тонкий настрой соответствующих рецепторов, а именно многократное повышение их чувствительности. Но стоит отметить, что повышение чувствительности рецепторов  будет осуществляться не только их перенастройкой, но и развитием механизмов мозга обрабатывающих информацию, поступающую от рецепторов. В этом случае соответствующие механизмы мозга становятся более восприимчивыми к самым слабым сигналам, идущим от рецепторов . 

Мембраны клеток тела, имея рецепторы чувствительные к подпороговым сигналам, может  специфично реагировать на мысли оформленные в управляющие образы и запускать процессы в клетке соответствующие  специфическому «биохимическому отклику» на конкретную информацию,  поступившую  от неё.  А как  же добиться нужных ответных действий клетки на  поступающую визуализированную информацию, которая для клетки не является раздражителем (информационным сигналом на который нужно реагировать).  Вся проблема в правильно оформленном мыслеобразе. Мыслеобраз это тоже процесс,  но процесс на тонком уровне человека. Но и этот процесс управляется, а управляется он из ещё  более тонкого уровня, а именно с уровня личностного человеческого «Я», который состоит из проявленного и непроявленного сознания. 

Чтобы запустить тот или иной процесс в теле человека нужна соответствующая информация, пришедшая из тонкого уровня, а соответственно  созданный образ, как раз и является тем производным  тонкого уровня, который может, согласно содержащейся в нём информации, запускать и регулировать межпроцессные взаимодействия на физическом уровне тела человека.  Можно сказать, что такой образ это «оформленная» (приобретшая форму) информация тонкого уровня, которая  направляет межпроцессные взаимодействия в физическом теле  согласно своему информационному содержанию.

Важно отметить, что такой образ это уже не та информация, что пришла с тонкого уровня, это то, что она (информация с тонкого уровня) создала. Сама информация из тонкого уровня не может непосредственно управлять физическим уровнем. Ей для этого нужен промежуточный более грубый и энергоёмкий уровень, которым и является уровень самих образов. Неверно то, что этот образный уровень подразумевать как чисто визуальный уровень. Как раз наоборот. При развитом образном управлении своим телом начальная визуальная составляющая образа всё больше уступает место объёмно ощущаемой проприоцетивной составляющей уже объёмного образа всего тела.   Видимая плоская «картинка» на  мозговом экране постепенно превращается  в объёмный образ, который также постепенно увеличиваясь, теряя свою  визуализацию, постепенно становится  равным телу, но приобретает «ощущаемость» образа своего объёмного тела которым (своим телом) можно управлять посредством управления этим образом.   Для такого управления своим телом тонкий уровень развивает механизмы формирования управляющих образов. Постепенно образы своего тела становятся одним  «живым» образом объёмного тела и дальнейшее управление своим телом полностью переводится на этот уровень.  В результате, управление физическим телом сводится к управлению динамическими образами на тонком уровне человеческого существа. И чем чётче и надёжнее такое управление, тем большим потенциалом своих действий обладает такой человек. Постепенно своё тело начинает восприниматься как ощущаемый образ всего объёма тела, при этом все движения тела воспринимаются как движения этого динамического образа своего объёмного тела. Важным является то, что тело воспринимается сразу всем объёмом и управление тоже объёмное, то есть управляются не руки и ноги или другие части тела, а их объёмы. Вершиной такого управления будет практическое управление образами движений своего тела на тонком уровне, что неизменно и мгновенно влечёт за собой эти же движения на внешнем вещественном уровне. Человек, который сможет полностью перевести своё тело на такой способ управления своим телом, практически становиться сверхчеловеком.

Одним из возможных и более реальных обоснований таких превращений информации на тонком уровне человека может служить  механизм фазовых переходов света,  который  в достаточной мере   может оказывать фотонное влияние этого тонкого уровня на электромагнитно полевой уровень мозга, то есть на возбуждение тех или иных белковых молекул мозга осуществляющих путём изменения своей активности, управление нейронными сетями человеческого тела.  

Образное управление это способ дальнейшего развитие человека как вида. Именно уровень освоения образного управления своим телом и своими действиями в дальнейшем будет определять жизненную потенцию того или иного человека.  В спорте же, особенно в игровых видах спорта, такое управление своим телом  открывает многим спортсменам  доселе недостижимые высоты. И результат уже, в основном,  будет зависеть не столько от  «подготовленности тела»,  сейчас это не сложно «накачать мышцы», сколько от умения  осознанно управлять своим телом посредством образов.  Главным практическим способом освоения образного управления является управлением своим вниманием. Пожалуй, это и есть ключевой момент такого управления – это концентрировать и удерживать как можно дольше своё внимание на управляющих образах. Здесь важно научиться убирать с мысленного экрана всё, что не относится к управлению движениями тела, а только отвлекает, то есть,  уменьшает концентрацию внимания. Управление своим вниманием вот тот золотой ключик, позволяющий любому человеку достигать вершин своего развития. В таком случае можно сказать, что главным в освоении любого знания является умение управлять своим вниманием. А что же это такое,  внимание?   Внимание – это создание и управление личностным Я информационным каналом направляющим сознательные процессы, а именно внутреннюю конструктивную интерференцию в обозначенных (Я) направлениях и пределах. Посредством внимания личностное Я, активируя ту или иную информацию на мысленном экране, управляя деятельностью проявленного сознания,  запускает информационные процессы в непроявленном сознании относящиеся к обозначенному вниманием вопросу и, активированная вниманием   информация из непроявленного сознания проявляется на мысленном экране и уже воспринимается как динамические образы в  проявленном сознании. Такие процессы идут непрерывно (человек постоянно о чём-то «думает») и что плохо, часто внутреннее Я не контролирует направление внимания и ненужные мысли, сопровождаемые эмоциональными  состояниями «захватывают» внимание и определяют дальнейший процесс мышления.  И не всегда этот процесс приятен человеку.  Поэтому,  важнейшим навыком  для человека является умение управлять своим вниманием, то есть жёстко определять какая информация должна быть на мысленном экране.  Для этого необходимо научиться легко убирать с мысленного экрана любые даже сильно эмоционально насыщенные образы. Способ здесь один это переориентация своего  луча внимания на активацию других осознанных информационных  процессов.      

 По сути, управляемое внимание это навык, посредством которого внутреннее Я  очерчивает направление межпроцессных взаимодействии на тонком уровне при высшей мыслительной деятельности. Управление же мыслями  без чёткого управления своим вниманием затруднено, поэтому  развитие  навыков управления своим вниманием это важнейший  компонент освоения  образного управления своим телом.  Это первое что  нужно освоить при переходе на новое управление  своим телом. Существует много самых различных практически хорошо работающих обучающих психотехник по осознанному управлению своим вниманием.

При частом и длительном  управлении своим телом  как объёмным динамическим  силовым образом, постепенно приобретается способность  тонкой и чёткой регуляции  усилиями  своего тела.  Такая тонкая регуляция позволяет гораздо лучше осуществлять любой  вид физической деятельности.   И чем выше уровень этой способности, тем более сложные двигательные, (как  в пространственном, так и в силовом аспекте) действия может осуществлять человек, освоивший такой вид управления своим телом.  И что важно, качество освоения и проявления  таких движений  гораздо выше, чем при обычном способе управления своим телом.  

Видео тренировок по обучению скоростной технике футбола
http://www.youtube.com/channel/UCuKMUX0I3donfU8kp8ysXQw?feature=mhee

РЕФОРМА ОБУЧЕНИЯ ФУТБОЛИСТОВ

На прошлой неделе, проходя мимо школьного двора одной из краснодарских общеобразовательных школ, где совсем недавно открылась великолепная спортплощадка со спортановым покрытием, я увидел  как местная молодёжь довольно на хорошем уровне играли в мини-футбол. Сразу же отметил двух молодых 22-23 лет парней выделявшихся среди остальных мастерским владением мячом и обученностью игре. Меня это заинтересовало, и я подошёл посмотреть поближе. С удивлением и с радостью я узнал в этих парнях своих бывших учеников, которых я ранее обучал мини-футболу, недолго работая в одной из  наших СДЮШОР в отделении мини-футбола. Семь лет назад, чтобы проверить как работают разработанные мной новые тренировочные технологии я, устроившись на работу тренером по мини-футболу в СДЮШОР,  собрал мальчишек гоняющих мяч по дворовым спорт площадкам и стал обучать их по-новому.

Моя старшая группа, 15-16 летние ребята, тренировались по новым обучающим методикам и  через полгода в мастерстве превзошли более старшую группу другого тренера, которая занималась мини-футболом в СДЮШОР уже три года.  Обязательно стоит отметить, что условия для тренировок у нас были далеко не идеальные. Больше половины тренировочного времени мы занимались на бугристой асфальтовой площадки обычной общеобразовательной школы. Да и в СДЮШОР нам выделили тоже не лучшую, покрытую резиновыми квадратами  площадку. Изредка «по-партизански» (пока руководство не видит), мы тренировались на  ровной покрытой спортаном площадке. Но это было не часто.  И всё же мои мальчишки очень быстро прибавляли в мастерстве.  К тому времени я уже чётко знал, что главное в обучении это не условия, а учебный  материал и то как обучаешь, то есть система непосредственного обучения или проще передача знаний от учителя ученику. Только это умение передавать знания ученикам является самым главным и решающим фактором, определяющим успех в любом обучении.  Организация же занятий  и условия, в которых они проводятся, тоже имеют значение, но не решающее.

Через полгода,  отделение мини-футбола расформировали и с этими мальчишками я больше не занимался. И всё же, отрадно было сейчас увидеть, что навыки,  полученные ими на тренировках по новым обучающим методикам,  сохранились до сих пор почти не изменёнными лишь с коррекцией на возмужавшее тело.  

А теперь  рассмотрим возможность и необходимость  реформы системы подготовки футболистов в российском футболе. Итак, любая реформа осуществляется тогда, когда в предыдущей старой системе уже невозможно добиться нового результата. Но относительно российского футбола возможности существующей организационной системы обучения футболу далеко не исчерпаны. 

Реформа системы обучения футболу  должна ориентироваться на параметры результата,  достижение которого эта реформа должна обеспечить. И здесь сразу же возникает вопрос. Какой конкретный результат нужно получить,  реформируя данную систему обучения? Как только задан этот,  что ни на есть самый конкретный вопрос по параметрам достигаемого результата, так и не услышишь ни одного тоже конкретного ответа на него.  И во множестве предлагаемые специалистами и просто любителями футбола идеи о реформировании системы обучения футболу, тоже не несут в себе ни какой конкретики. Всё в этих предлагаемых реформах сводится к общим фразам: об увеличении числа занимающихся футболом, об условиях занятий, о поиске талантов, об обеспечении тренировочного процесса,  о воспитании хорошего человека, об изменении системы обучения, при этом до конца не понимая смысла данного понятия, и ещё целая масса «ценных» идей по реформированию системы подготовки российских футболистов предлагается новоявленными  реформаторами.  Но  эти многочисленные и разные предложения реформы обучения футболу не отвечают на главный и определяющий спортивное мастерство вопрос  – каким конкретным  спортивным параметрам должен соответствовать молодой футболист, чтобы он мог стать хорошим профессиональным футболистом?  Если  в предлагаемых  критериях реформы нет конкретных параметров результата,  который может обеспечить предлагаемая реформа обучения футболу, то такую предлагаемую «реформу» не надо даже рассматривать, так как в ней нет главного  предмета обсуждения,  то есть  в ней отсутствует  конкретный результат (продукт со строго определёнными качествами), который будет получен в результате такой непродуманной реформы.  

Как пример, одну систему обучения мы уже реформировали, это российская система  образования. В результате «реформы»  одной из лучших системы образования  мы опустились  на двадцатом месте в мире.  Хорошо реформировались? И нужны ли были эти реформы? Конечно, нет. Достаточно было бы всего лишь изменить, и то не полностью,  информационное содержание учебного материала, что бы он соответствовал современным  научным взглядам на мир.  Это нормальный естественный процесс в любом обучении,  обновление изучаемого учебного материала который не требует изменения самой системы образования.

Десятки лет потребовалось на становление и доведение  советской  системы обучения до одной их лучших в мире. И вот,  необдуманные не проанализированные реформы всего лишь  за несколько лет отбросили нашу систему обучения с ведущих позиций далеко назад.  Такая же участь может постигнуть и современную систему подготовки футболистов в России.  Нужны не реформы всей системы обучения футболу, а продуманное  и хорошо просчитанное  качественное изменение содержания учебного материала и обучение тренеров новым навыкам непосредственного обучения  учитель –  ученик.  С первой задачей больших проблем возникнуть не должно, спортивные навыки лучших футболистов мира,  вот тот ценнейший учебный образчик,  которому нужно обучать.  Вторая же задача, новые навыки непосредственного обучения,  гораздо сложней первой и до сих пор являются пока неразрешимой проблемой  в российском футболе. На практике оказалось, что не сложно  выделить  наиболее высокоэффективные футбольные двигательные навыки, а сложно обучить им учащихся различных спортивных школ.  Именно передача знаний от учителя к ученику, в футболе от тренера к футболисту, стало неразрешимой  задачей, с которой не могут справиться ни в одной российской футбольной школе, и ни в одном нашем футбольном клубе.  

Ошибочно посчитав повышенную предрасположенность некоторых детей к самообучению спортивным движениям  футбольным талантом,  селекционеры стали приглашать их на обучение в футбольные школы. Такая предрасположенность позволяет им до определённого возраста! выделяться среди своих сверстников.  Но,  по мере взросления,  появляется необходимость развития  физических и иных спортивные качеств уровень которых в будущем  и будет определять дальнейшее развитие профессионального мастерства того или иного футболиста.  А эти качества, из-за своей сложности уже не могут развиваться только за счёт самообучения. Здесь на первое место выходит обучение учитель – ученик и конечно при этом главная роль отводится именно учителю, в футболе тренеру. Именно от тренера от его знаний,  от его способности обучать будет зависеть уровень мастерства,  который достигнет  обучаемый им ученик.  Какие бы реформы системы обучения футболу ни проводить, всё в конечном счёте,  будет определяться  уровнем профессионального мастерства тренеров,  которые буквально вкладывают, если конечно умеют это делать, необходимые знания в обучаемых им футболистов. А это значит, что  любая реформа обучения,  если она не направлена на развитие  центрального звена обучения  учитель – ученик, обречена на провал. 

Теперь рассмотрим,  как непосредственно на практике обстоят дела в системе обучения футболистов в российском футболе относительно этого определяющего звена.  Первым делом  определим,  какой уровень учеников занимающихся футболом в российских футбольных школах. А уровень он такой же как и в остальном футбольном мире.  Наши шестнадцатилетние футболисты играют на равных с любыми соперниками их возраста.  В этом году выиграли чемпионат Европы.  Но что же происходит с ними дальше. А дальше,  происходит то,  о чём было сказано выше.  Из-за  сложности  во всех компонентах «взрослого»  футбола,  молодые хоть и талантливые футболисты не могут уже сами освоить эту сложнейшую спортивную игру так чтобы стать высококлассными футболистами.  Им для этого совершенно не хватает необходимых знаний, которые есть у тренера. Это естественно, ведь они ещё ученики.  Вот мы и подошли к ключевому вопросу реформы обучения. А вопрос в том,  что нужно сделать, чтобы более эффективно передавать знания от учителя, то есть от тренера к футболисту?

Исходя из вышеизложенного,  вывод напрашивается сам собой это –    цель реформы системы обучения футболу это повышение уровня профессионального мастерства  тренеров по футболу.  Тут же могут возразить, что повышением  профессионального  уровня тренеров в  российском футболе занимаются региональные центры  повышения квалификации тренеров. Все футбольные тренеры, работающие с детьми и молодёжью, через определённое время должны подтвердить или повысить свою квалификацию на курсах которые регулярно проводятся в таких региональных центрах.  Всё казалось бы хорошо организовано в таких центрах, кроме одного, учебный материал на таких курсах  устаревший. Для достижения успеха в вопросе переобучения тренеров необходимо давать им новые современные знания.  Но тут же возникает второй вопрос, что это за новые знания и где их взять.  А нигде их так просто не возьмёшь. Потому как никто не будет делиться с потенциальными соперниками тем,  что позволяет своим футболистам достигать успеха. А в футболе все являются  потенциальными соперниками.  В современном большом спорте всё более явным становится тот факт, что успех в спортивном соперничестве разных стран всё больше зависит от  внедрения в тренировочный процесс своих спортсменов новых более эффективных тренировочных технологий.  И напрасно ездят наши футбольные специалисты за границу перенимать успешный опыт развития футбола в той или иной стране с надеждой,  что им там всё «расскажут и покажут». Да, как организована система обучения вам покажут с удовольствием, но  никто, повторяю,  никто, просто так,  вас не  ознакомит  с теоретическими  обоснованиями  применяемых ими тренировочных технологий. А без этого (знания теоретических обоснований), даже если вы увидели на  практике новые методики, то успеха от их применения у себя, всё равно не будет.  Что толку применять то,  о чём не знаешь, как оно внутри  работает.   

Для того, чтобы знать как составлять учебные программы для новых тренировочных технологий, какие методики использовать на занятиях, как  планировать тренировки и их содержание,  периодичность, нагрузки, и ещё массу параметров, которые нужно учитывать для организации нового тренировочного процесса обязательно необходимо узнать о том,  какие новые теоретические разработки лежат в основе новых тренировочных технологий применяемых в том или ином успешном футбольном клубе или академии.   

В который раз приходится повторять, что в современном спорте соперничество   в первую очередь уже идёт  на уровне тренировочных технологий, по которым подготавливали спортсменов.   Талантов же везде хватает.   В основе всех успешных тренировочных технологий лежат новые научные знания о человеке. Постоянно наукой открываются новые более полные  знания об устройстве человека, и поэтому для успеха в спорте необходимо постоянная коррекция тренировочных технологий с новыми открытиями в области познания человека. Сейчас  в науке о человеке сделаны открытия, благодаря  которым можно поменять многое в тренировочном процессе и успеха  достигать гораздо быстрее и надёжнее.  Такие новые открытия позволяют по-другому взглянуть на процесс формирования двигательных навыков в спорте, и на основе этого нового научного взгляда создавать  тренировочные технологии,  позволяющие более быстро и качественно обучать футболистов.  

Видео тренировок по скоростной технике футбола:
http://www.youtube.com/channel/UCuKMUX0I3donfU8kp8ysXQw?feature=mhee   

О ЗНАНИЯХ

Только тогда человечество сможет вернуться  на предназначенный ему  путь  развития в гармонии с законами природы, когда во взглядах  абсолютно большей части  человечества будет превалировать идея,  что каждый отдельный человек,  согласно мировым законам, в принципе  не может  быть «отдельным», а  несчастья  и невзгоды любого отдельного человека это в большей или меньшей степени,    несчастье  всех людей. 

Человечество в целом  живёт по мировым  законам, предполагающим прогресс  человеческого общества  и  окружающей его среды.   В основе такого прогресса на первое место выходит развитие каждого отдельного человека. В связи с тем, что все люди между собой в большей или меньшей степени взаимосвязаны, то говорит  о развитии всего человеческого общества можно только тогда,  когда абсолютно большая часть всего  человеческого сообщества обретёт такую часть объективных знаний, которая позволит каждому отдельному человеку  успешно вписываться в жизнь этого человечества. Изначальная задача любого обучения, это научить ученика   достигать гармонии во взаимодействии с человеческим  сообществом.  Сразу же возникает вопрос, что такое гармония. В рассматриваемом вопросе гармония это  соответствие своих субъективных взглядов на мироустройство реальным объективным законам,  по которым и функционирует этот  мир.

Но, дав человеку свободу выбора,  мир не меняется в плане изменения своих мировых законов  «под человека».  Для мира мы мыслящее живое существо, и не более.  И если человечество выберет  путь, ведущий к своему частичному или полному самоуничтожению,  то этот путь будет тоже соответствовать мировым законам, но именно тем законам,  которые предполагают разрушение и исчезновение нежизнеспособных систем. Эти мировые законы действуют на всех уровнях организации всего человеческого сообщества  в целом, от уровня  каждой личности   до всего человечества. 

Человек в окружающем мире не отделён от него, а наоборот связан с ним  прочными связями на тонком уровне. Человеку кажется,  что он свободен в своём выборе и может поступать так,  «как ему хочется». Но именно в этой фразе «как ему хочется» и заложена ошибка в определении  свободы воли человека, то есть  возникновение желания, потому,  что желание,  формируемое самыми различными потребностями возникает всё же   в результате переработки поступающей информации.   Нам кажется, что мы сами определяем свои потребности. На самом деле же, именно  новая усвоенная информация, вступив во взаимодействие с уже существующей внутренней информацией, составляющей содержание личной информационной составляющей человека, оказывает влияние на выбор его  последующих действий.  

Чем больше субъективная информация, усвоенная конкретной личностью,  то есть личные знания,  в своём содержании максимально приближена к  объективной картине мира,  тем  легче человеку жить в этом мире, потому как он будет осуществлять свои действия в соответствии с  объективными законами мироустройства.  И наоборот, чем меньше в информационной составляющей  человека своя субъективная информации  соответствует объективной информации устройства окружающего мира, тем сложнее человеку жить  в этом  всё-таки объективном мире. Личная субъективная информация это внутренние программы,  сформированные в результате взаимодействия человека с внешним миром, которые управляют, но всё же СУБЪЕКТИВНО, объективным уровнем человека.   

Каждая личность это составная часть человечества неразрывно связанная  со всем человеческим   сообществом.  Эти взаимосвязи, с самого рождения  каждого человека формируют его как личность. И главные здесь именно ближайшие  взаимосвязи, которые и  определяют дальнейшую судьбу  абсолютно каждого человека, потому как именно они изначально формируют основные можно сказать базовые программы восприятия мира. А от того  как человек воспринимает мир, он и выстраивает свои взаимодействия с ним.

Обучение позволяет человеку   расширить своё осознанное восприятие мира. Именно познавание объективных законов мира позволяет человеку развиваться. Поэтому, при обучении, на первое место выходит уровень субъективизма  восприятия окружающего мира учителем (тот кто даёт знания). То есть чем больше субъективное восприятие мира учителя приближено к объективному   мироустройству,   тем  лучше и успешнее ученик потом живёт в этом мире, потому что он воспринял от учителя  именно наиболее верные  знания, которые не идут в разрез с мировыми законами. 

Вся беда современного человечества в том, что оно ни как не может «вернуться» обратно в мир, в котором оно живёт. Где-то на каком-то отрезке своего развития человечество вдруг решило,  что оно не взаимосвязанная часть единого и абсолютно  неделимого объективного мира, а  «хозяин природы», и что именно человек определяет законы, по которым ему жить. Неосмотрительно уйдя от своего изначально предопределённого пути,  человечество запуталось в лабиринтах созданного им материального мира, который оно считает изначальным,  и этим взглядом на мир обрекло себя на никогда не прекращающуюся борьбу за материальные блага  внутри своего объективно неделимого человеческого сообщества.  Победителя в этой борьбе за материальные блага не может быть в принципе, потому как любому человеку реально  принадлежит только то,  что находится в нём самом и ничего  более.  

Неверно перенеся «закон борьбы за выживание» из животного мира на человеческий, единое  человеческое общество,  стало жить по  законам этого животного мира, превратив тем самым жизнь  единого и в принципе неделимое   человеческого сообщества в борьбу «видов за выживание».  Но человечество это не различные виды  это один вид человек разумный (хотя порой глядя на то что он вытворяет, начинаешь  сомневаться в его разумности). А  мы знаем , что «внутривидовая борьба»  при изменившихся внешних условиях порой  может привести  не только к развитию, но и как это мы могли наблюдать не единожды, к  гибели всего вида. Сейчас же в отношении человечества наблюдается именно такая картина.  И не столь важно, что оружия по уничтожению друг друга люди на земле уже создали столько, что применив его,  человечество  может исчезнуть с лица земли несколько раз,  а беда в другом, а именно в том, что современное человечество  внутри себя ни только не объединяется, но и  всё более разъединяется по своим  самым разным, и естественно субъективным  вопросам мировосприятия.  

Человечество, в результате достигнутого  высокого  уровня всеобщего информационного обмена,  дошло до той черты, когда всей современной  человеческой земной цивилизацией  правят не объективные законы, а субъективные взгляды  различных групп  людей  на устройство общества и мира. Но так как у разных групп людей  свои порой противоположные  взгляды, то это приводит к конфликту субъективной  межличностной информации,  который  на материальном уровне  выражается  в самого разного рода  конфликтами, от межличностных и межгрупповых до военных межгосударственных. 

Главный вопрос  в том,  почему очень часто  свой субъективный взгляд  люди    воспринимают  как объективный и единственно правильный.  Ответ на этот вопрос  лежит в плоскости  познаний  объективных законов  устройства  мира. Для того, чтобы  свой субъективный взгляд на устройство мира как можно больше  мог соответствовать объективной картине мира  человек  должен  усвоить знания,  которые  содержать в себе как можно меньше субъективизма.  Именно субъективизм  знаний является главным тормозом и препятствием в  полном познании объективной картины устройства мира. Даже получая  один и тот же  одинаковый результат при изучении мировых законов , разные люди порой и выводы делают разные.  Причина тому –   невозможно  иметь чисто объективные знания,  на базе субъективного обучения.  Но парадокс в том, что другого обучения  и не бывает,  потому что любой обучающий имеет  свой субъективный взгляд  на тот предмет, которому он обучает.  Как нет двух абсолютно одинаковых людей, так и естественно, нет двух  учителей с абсолютно одинаковыми знаниями, поэтому говорить об абсолютной объективности знаний не приходится.  В таком случае можно говорить только об уровне соответствия субъективных знаний какого-либо человека объективной картине мира. 

Другим препятствием на пути познания объективной картины мира является ограниченность знаний в какой-либо исторический период развития общества.  Новые знания формируются  на базе  уже существующих до них, поэтому  невозможно получить новые знания,  не имея достаточного багажа предшествующих знаний.  И чем  больше  объём и выше уровень  уже усвоенных знаний,   тем  более ценные новые знания можно открыть на их основе.  Но если в результате какого-то  интуитивного озарения  отдельной личности  приходят новые знания, которые не  имеют объяснения на существующей базе старых знаний, то эти знания не воспринимаются обществом как  нужные знания и ждут того будущего  времени,  когда  они станут понятны и востребованы.  И тому  много примеров в истории человечества, когда  те или иные научные открытия порой сотни лет ждут своего часа чтобы быть понятыми многими людьми, а не только единицами гениальных учёных-провидцев. 

Большим заблуждением в восприятии современного мира является перенос  старых субъективных знаний в новые изменившиеся условия. Особенно это неприемлемо в восприятии современного  мира так называемыми эзотерическими знаниями прошлого.  Немало тех, кто воспринимает эти знания как современные и уверяет,  что только так надо воспринимать мир,  как это предполагают  в разных эзотерических школах,  при этом забывая, что знания эти носят чисто субъективный взгляд  создателей этих эзотерических школ на устройство мира. И как мы видим, современные  адепты  этих школ уверяют,  что только их знания правильные, то есть объективные и что только последователи их учения могут достичь  «просветления».   Да, современная  психология ещё не может в полной мере ответить на вопрос , что же всё-таки  это такое «человек», но это не повод  для признания различных прошлых эзотерических учений о человеке  объективными.  Само разнообразие эзотерических школ и естественно разное миропонимание в них показывает субъективность  их учений, а это значит, что  о научном объективном понимании  мира эзотерическими школами говорить не приходится.  Поэтому  не приемлемо  ни  какое практическое применение  эзотерических приёмов воздействия на психику человека без  соответствующего научного сопровождения. При таком воздействии необходим  анализ выбранных эзотерических методик, строжайший контроль  применения, наблюдение во время воздействия и анализ полученных результатов.  И уж точно совершенно нежелательно  САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ  применение  эзотерических практик развития своей психики, без соответствующего обучения.

Для того чтобы какой-то человек мог сам безопасно заниматься эзотерическими практиками вначале он должен перестроить свою систему миропонимания согласно выбранному эзотерическому учению.  Но это процесс длительный  и должен осуществляться только под руководством   опытного учителя. На практике же,  в связи с  всеобщей доступностью (множество книг и различные электронные носители информации) к действительным эзотерическим учениям,   некоторые  желающие стать сразу  «просветлёнными» стали самостоятельно  практиковать эзотерические учения и в результате у многих из числа неподготовленных  к воздействию такой информации  стала «съезжать крыша» (извиняюсь за эту ненаучное, но точное  определение).   Действительное же  число пострадавших от  самостоятельного освоения эзотерических практик точно неизвестно, но то,  что оно немалое,  может сказать любой  практикующий психолог,  специализирующийся  на «просветлённых».  

Казалось бы,  что тут опасного,  ну поменял человек своё мировосприятие это его такое желание.  Конечно это его желание, но дело в том,  что жить ему приходится в мире,  где у абсолютного большинства людей  своё  общепринятое  мировосприятие и все взаимоотношения строятся согласно такому похожему в своей основе современному взгляду на устройство мира.  Если бы у каждого человека было своё совершенно  отличное от всех мировосприятие, то люди просто не понимали бы друг друга, а это был бы полный хаос.  Именно такой хаос, но в одной практикующей  самостоятельно эзотерические учения голове  происходит   в  результате  общения  с окружающими  его  людьми. Происходит это из-за того, что сразу отказаться от громадного багажа хорошо усвоенной с детства информацией не так-то просто, и  у  «просветлённого» происходит  самый настоящий  конфликт  новой внутренней  эзотерической информации с  теперь уже ставшей ему чуждой старой информацией об окружающем мире. Поэтому дальнейший путь различных «просветлённых» может сложиться по разному.  Первый путь  и он же  самый лучший,   это если  он («просветлённый») вовремя  поймёт,  что ни к чему хорошему дальнейшее  следование по  пути  «просветления»  не приведёт,  и он сам выбросит  эту «эзотерику» из своей головы  и вернётся  пусть  и в несовершенный ,  но  всё же наш  именно таким образом устроенный разумный мир. Если же процесс «просветления» зашёл далеко, то впору обратится к  соответствующему специалисту  по  удалению или хотя бы нейтрализации этой самой «просветлённости».  Третий  путь это  стать отшельником,   какими и  были создатели большинства  эзотерических учений.  Как показывает практика,  все три пути присутствуют и в настоящее время. 

А теперь несколько слов в защиту эзотерики.  Эзотерические знания  много веков  передавались устным путём,  и только тем людям  кто в результате многолетнего обучения готов был их безопасно воспринять. Такая передача этих знаний  исключала возможность пользование этими знаниями неподготовленными  людьми. А значит,  никакого вреда психике человека эти знания не приносили.  Стоит обязательно отметить,  что многое в эзотерических учениях было направленно на развитие  физических и главное психологических качеств человека. И что очень важно эзотерические школы создали немало хороших  практических методик по развитию этих качеств. Поэтому  эзотерическое наследие должно самым тщательным образом изучено современной наукой  и всё что идёт на пользу человеку,   взять  к применению в современной практике развития человека. 

Рассматривая  усвоенные разными  личностями  знания,  как субъективные с разной степенью приближения к объективному устройству мира любой отдельный человек должен  наконец-то понять, что и  его знания то же субъективны и может быть тогда, он будет  более терпимо относиться к другим людям, имеющих  отличных от его взглядов на мир свои взгляды. Сейчас же приходится наблюдать, как порой проходят горячие споры между несколькими  оппонентами, имеющими разные точки зрения по какому-то рассматриваемому вопросу. И при этом  замечен интересный факт, что чем более поверхностный взгляд  у какого-то человека на рассматриваемый вопрос, тем  с большим упорством  и горячностью  он отстаивает «правильность»  именно своей точки зрения.  Но как было сказано выше, любой человек имеет только субъективные знания, а значит уже в чём-то отличающиеся от верного  объективного взгляда на мироустройство, поэтому они уже изначально в большей или меньшей степени не верны.  А это значит, что спорить можно только о степени приближения своих и чужих  субъективных взглядов  к объективным законам мира. Если бы какой-то человек обладал бы полностью объективными знаниями, то он бы никогда бы ни в чём, даже в мелочах, не ошибался и главное всё точно, опять же даже в мелочах,  знал бы наперёд.  Ну что, кто-то знает такого человека? Правильно. Таких людей не бывает, да и быть не может, потому что человек есть человек, но не бог. Если бы такой человек появился, то он открыл бы все законы мира и,  это стало бы окончанием пути современного  человечества потому, что полное познание законов жизни  возможно и есть конечная цель появления человека на земле.  А так как эта цель будет достигнута, то дальнейшее развитие человека в современном виде прекратится, и дальнейшее его (человека) никогда не прекращающееся развитие будет происходит  уже на другом, более высоком уровне.   Но такой переход может  быть достигнут только в том случае, если человек перестанет считать себя «хозяином природы», а поймёт, что он  неотъемлемая и разумная часть этой природы и что самое главное ,   без неё существовать не может, а  разум ему  дан для того чтобы познавая законы природы  жить в гармонии с ней.  Но, как мы видим,  сейчас гармонии между человеком и природой нет.  Возможно,  если бы человек внутренне понимал, что его тело это и есть неотъемлемая часть  природы, то и относился бы к природе как к самому себе, и тогда бы наступила действительная гармония человека с окружающим миром. 

Именно посредством сигналов от своего тела, вызванных воздействием окружающей среды, человек познаёт объективный мир.  И именно развитие определённых механизмов своего тела  дающих  информацию об интересующих аспектах реального объективного  мира  позволяет  тому или иному человеку достигать большего развития в выбранной области своей деятельности. …   Но об этом  моём, всё же  субъективном взгляде,  в будущей  статье, которая написана в черновом варианте, но ещё совсем не редактировалась.  А редактирование порой занимает гораздо больше времени, чем само написание, потому как хочется сократить до возможного минимума этот самый субъективизм в своём взгляде на рассматриваемый вопрос.      

Видео обучения скоростной технике футбола:
http://www.youtube.com/channel/UCuKMUX0I3donfU8kp8ysXQw?feature=mhee

СЕЛЕКЦИЯ В ФУТБОЛЕ

Неверно, что вопрос селекции в футболе в настоящее время начал занимать главенствующее положение в подготовке футболистов. Основное  внимание тех, кто занимается обучением юных и молодых  футболистов  переключилось на поиски талантов, которые, по их мнению,  как бы их ни тренируй, чему бы и ни учи, всё равно станут хорошими игроками. И вот главный постулат такого взгляда –  на первом месте талант,  а как и чему учить не так важно и привёл к тому, что развитию системы обучения перестало уделяться достаточного внимания, что и привело к настоящему кризису обучения футболистов.   Тут сразу же могут возразить: «Какой там кризис, о чём Вы говорите?  Разве Вы не видите, сколько новых футбольных школ открывается, постоянно растёт численность занимающихся футболом, улучшаются условия занятий и т. п.».  Но тут же хочется спросить тех, кто стремиться к увеличению количества занимающихся в футбольных школах: « Вы какой результат хотите получить на выпуске количество или качество?». По количеству занимающихся футболом мы уже перегнали большинство «футбольных» стран, а хороших молодых футболистов у нас год от года всё меньше и меньше.  У нас что, талантливых детей стало меньше? Или они не хотят стать футболистами? Ничего подобного, талантов у нас ничуть не меньше, чем где бы то ни было, да и желания заниматься футболом предостаточно.  В чём же тогда состоит ошибка, приведшая к такому результату?   Для этого сначала надо разобраться с главным базовым вопросом развития качеств человека в динамике его жизни в обществе, начиная с раннего возраста.

Главная  ошибка, из-за которой в обучении футболу, да и другим видам спорта стало то, что фактор генетической предрасположенности к спорту, стал считаться основным фактором определяющим направление деятельности в подготовке футболистов. Сама же система обучения отошла на второй,  а где-то и на более  дальние планы. Главным стал принцип «поиска талантов». Дошло даже до того, что главный тренер одного из ведущих футбольных клубов России предложил приглашать на обучение в детских российских футбольных школах детей из других регионов мира.  Ну что сказать по этому поводу. Мало того что взрослые африканские футболисты заполонили наши футбольные клубы, так давайте ещё и африканских детей учить в наших школах футболу. (Почему африканских? Другие к нам не поедут).  Как можно после таких заявлений считать такого «специалиста футбола» одним из лучших российских тренеров. Такое заявление мог высказать только тот,  кто не знает, как из талантливых детей можно вырастить хороших футболистов. Доверь такому тренеру хоть африканских детей, хоть российских всё равно он из них футболистов не сделает, потому как считает,  что футболистом надо родиться, и главная задача тренера это найти талант, а остальное не столь важно.  И это наивное заблуждение стало чуть ли не аксиомой во всём российском футболе.

Пагубность такой точки зрения, что основное внимание должно уделяться селекции отражается на организации системы подготовки футбольного резерва от самых юных  до, в том числе и молодых футболистов.   Но по этому поводу тут же напрашивается сравнение. Если какого-то человека учить произносить английские слова, он что сможет говорить на китайском языке. Нет конечно, это совершенно ясно всем. Но почему же тогда обучая юных и молодых футболистов старому ненужному сейчас футболу,  мы надеемся получить из них первоклассных футболистов. Да какие бы они ни были талантливы они будут проявлять то чему их научили и их талант здесь как раз и будет проявляться в хорошем усвоении того чему их учат, а именно уже ненужному футболу. Или проще – талантливо обучаться тому, что уже не нужно, а порой и вредно в современном футболе.   

 И вот  селекционеры стали размышлять:  «Почему,  из, с таким трудом найденных  талантливых детей не получаются хорошие футболисты?» Думали, думали и придумали –  не по тем критериям ищем.  И, решили поменять критерии футбольной талантливости. Опять нашли таланты, но уже согласно  новым критериям. Обучили эти новые таланты, а результат тот же!? И из этих талантов отвечающих новым критериям, тоже не получается хороших футболистов. Опять «селекционеры» призадумались и пришли к выводу, что в России талантов нет, а есть они… в Африке. Это напоминает прошлые заверения «специалистов бокса» о том, что потомки африканцев лучшие в мире боксёры. Ну и что мы видим сейчас. Братья Кличко и  Денис Лебедев отобрали все титулы у этих потомков африканцев и в первую очередь за счёт лучшей подготовки,  хотя и талантом они тоже не обделены.  Вывод из сказанного один. Если хочешь говорить на китайском языке, то надо учиться произносить  не английские слова, а именно китайские, а если хочешь стать хорошим профессиональным футболистом то учись не прошедшему, а современному футболу и непременно в лучших его проявлениях. 

Современная селекция в российском футболе заняла неподобающую ей главную позицию.  Все обсуждения  по подготовке футболистов сводятся  только к уровню талантливости или об отсутствии оного. И если из целой группы выпускников футбольной академии не получилось ни одного хорошего профессионального футболиста, то ответ один: «Не было среди них ни одного таланта».  Но ведь несколько лет назад их пригласили в академии из  разных регионов как  самых талантливых. И куда же впоследствии пропала талантливость у этих приглашённых детей? Да никуда талант не пропал, а просто научили не тому футболу. Неужели так сложно прийти к такому простому выводу –  ТО чему  футболиста  научишь, то именно ЭТО  он и будет проявлять на поле во время игры. И ответ на поставленный вопрос здесь должен быть один – чему научили, то и получили.  А в чём же тогда задача селекции? А задача селекции это только определить на перспективу,  насколько это возможно,  уровень предрасположенности к  футболу, и не более.  Подойдя к вопросу селекции с таких позиций, становится понятным, что главным и определяющим  фактором в процессе подготовке футболиста является система обучения, а точнее содержание учебного материала и высокоэффективная практика обучения.  А талант это всего лишь предрасположенность конкретного человека к определённому виду деятельности.  Повторюсь, предрасположенность и не более. Если талантливого ученика хорошо не обучать, то из него ничего и не получится. 

Когда начинаешь говорить о таланте, то тут же подразумевают генетику и сыплют общими научными фразами, не терпящими возражения. Когда же пытаешься подробней узнать уровень знания этой самой генетики  то больше чем эти  заученные фразы  оппонент,  так рьяно отстаивающий главенство генетики,  и не знает.  А не знает он главного, что  за «вещественное» построение  тела отвечает  всего лишь пять процентов всего наследственного аппарата человека, всё остальное отвечает за  информационную перестройку клетки в ответ  на влияние окружающей среды.  А самым основным таким влиянием является ОБУЧЕНИЕ.  И именно обучение перестраивает тело человека соответственно усвоенной информации, то есть знаний.  А тот, кто говорит, что в спорте главное не знания а практические умения, то он должен знать, что в основе всех практических умений всегда лежат знания и что без  них (знаний)  никаких умений  не может быть в принципе.  Можно сказать ещё  более конкретно, что умения это проявление знаний на вещественном уровне.  А если   проще то – игра футболиста, которую мы наблюдаем,  это и есть проявление его футбольных знаний.  

Небольшое отступление. Несколько веков назад один из восточных правителей чтобы узнать, что в человеке от природы, а что от обучения провёл жестокий эксперимент. Десять только что родившихся младенцев забрали у матерей и поместили в пещеру,  полностью исключив общение не только с внешним миром, но и с кем бы то ни было. Даже единственный слуга,  который приносил им пищу,  был глухонемой.  В результате такой пятилетней изоляции, никто из детей не научился даже ходить,  не говоря уже о каких-то других осмысленных действиях. Их интеллект был ниже, чем у примитивных животных.  Все последующие попытки «очеловечить» их не увенчались успехом,  и никто из них  при последующем хорошем уходе не дожил даже до десятилетнего возраста.  Да это получился жестокий эксперимент, но  никто зла не хотел, и  такого результата никто не ожидал.  

Данный эксперимент лишь один из многочисленных подобных практических фактов (например, дети "маугли"), наглядно и именно на практике показывающий, что все знания в человеке от окружающей среды,  то есть от ОБУЧЕНИЯ, а талант это предрасположенность к определённому вида обучению, которая более успешно  формирует тело человека под этот обучаемый определённый вид деятельности.  В нашем случае это футбол. Поэтому, для того добиться успеха в деле подготовки своих футболистов, основные усилия в клубах должны быть в первую очередь направленны на становление высокоэффективной системы обучения футболистов, а селекция, отдельно от обучения, сама по себе, ничего не решает это только начало большого дела. Талантливый мальчик, да простят меня за такое сравнение, это  всего лишь хорошая заготовка, из которой если правильно обучить получится великолепное изделие, то есть высококлассный футболист, а если продолжать  обучать так как обучают сейчас то,  из талантливой заготовки будет постоянно получатся брак.  Разве не это мы сейчас и наблюдаем  в нашем системе подготовки футболистов. Сейчас в каждом клубе есть селекционные службы,  которые работают действительно хорошо и находят талантливых детей и юношей, а дальше, что с ними, с этими талантами происходит…?  А дальше их обучают. Но вопрос, как и чему? И какие футболисты, в результате такого обучения, из них получаются? 

Видео тренировок по обучению скоростной технике футбола:

http://www.youtube.com/channel/UCuKMUX0I3donfU8kp8ysXQw?feature=mhee

КАК ПЕРЕХОДИТЬ ОТ "ДЕТСКОГО" ФУТБОЛА К "ВЗРОСЛОМУ"

Главная проблема российского футбола это низкий профессиональный уровень молодых футболистов. И до тех пор, пока эта главная проблема не будет решена, никакого развития, подъёма, расцвета и т. д. российского футбола не будет. Это настолько ясно и понятно, что вопрос о том, что  эта проблема действительно самая главная  не стоит даже и обсуждать.  Обсуждать надо другое, как решить эту главную проблему. Именно об этом эта статья.

Вопросы, которые затронуты в этой статье,  предполагают и ответы на них.  Здесь приводится взгляд автора на то, как можно решить острейший вопрос качественной   подготовки профессиональных футболистов  в российском футболе.  А именно как должна быть выстроена  вся пирамида подготовки резерва для российского футбола. И это не просто какие-то отвлечённые от реальной действительности измышления автора. Здесь насколько возможно в формате статьи проведён краткий анализ и практический способ решения назревшей проблемы низкой эффективности обучения молодых футболистов.  Здесь предлагается по-другому построить процесс обучения футболистов, который не был бы оторван от известных закономерностей обучения и развития  человека. А то, что мнение автора по отдельным вопросам отличается от общепринятого, то это мнение автора и не более.  Каждый имеет право на свой взгляд на любой вопрос, а верен он или нет, рассудит практика и время. 

Для того чтобы объединить детский и взрослый футбол, нужно разделить детский и молодёжный  футбол, но не в смысле самой игры, а по системе подготовки футболистов. Детский и молодёжный  футбол решают разные задачи.  Детский футбол, который заканчивается с выпуском учащегося из футбольной школы, должен решать задачу подготовки своих учащихся к дальнейшему обучению перспективных выпускников  в системе молодёжного футбола. Задача же молодёжного футбола должна быть более конкретной, а именно, продолжить обучение  ещё неготовых к профессиональному футболу молодых футболистов и в результате такого обучения повысить их спортивный уровень до уровня игроков основного состава главной команды клуба.  Тренировочный процесс при этом должен иметь конкретную направленность на повышения спортивных качеств,  присущих  профессиональным футболистам, а значит и основное учебное время  должно быть посвящено решению этой главной задачи.  То есть,  обучения молодых футболистов это ежедневная целенаправленная работа по усвоению навыков необходимых футболистам в профессиональном футболе. А на деле сейчас в клубах, обучение молодых футболистов сводится к постоянной подготовке к «ответственным играм» и наигрываются игровые связи с остальными игроками молодёжной команды. Но так, как показывает многолетняя практика, настоящим большим мастером футбола при таком обучении стать очень сложно. А те совсем немногие кто всё-таки смог чего-то добиться в плане повышения мастерства, то это вопреки такой системе подготовки, а не благодаря ей.  Тот же, кто считает, что посредством игр тоже можно повысить своё мастерство, то пусть проанализирует этот всем известный факт, который заключается в том, что в игре футболист владеет мячом не более трёх минут, а на хорошо организованной тренировке  футболист непосредственно владеет мячом  в десять! раз больше. Так что одна хорошая тренировка по технической подготовке, заменяет десять игр. Но и это ещё не всё.  Дело в том, что в игре футболист не обучается технике, а только проявляет то, чему обучен на тренировке.  А раз так, то можно понять, почему молодые футболисты, попав в состав  молодёжной команды клуба, не могут повысить свою техническую подготовку. Задача у молодёжной команды другая,  это поставить командную игру,  и именно на это  и направлен весь тренировочный процесс в ней.  

Повышение своего технического мастерства является наиглавнейшей  задачей молодого футболиста желающего попасть в основной состав взрослой команды.  А где же он его повысит, если в молодёжной команде другие задачи.  Ошибочно считается, что футбольную технику  молодой футболист должен освоить в детской футбольной школе. Об этом написаны целые «научные труды» и масса методической литературы. Если всё верно написано в этих научных трудах и методичках, то почему же тогда у нас нет техничных футболистов. Почему юный футболист,  который в двенадцать-тринадцать лет проявляет чудеса техники, к семнадцати годам  теряет эти навыки. Да потому, что в семнадцать лет  это уже другой, даже можно сказать СОВЕРШЕННО ДРУГОЙ человек. И именно этот уже совершенно другой человек, с другим телом, с другой психикой, с другими параметрами управления своим телом, с другими своими скоростно-силовыми показателями должен ЗАНОВО ОСВОИТЬ! футбольные технические приёмы в соответствии с изменившимся своим телом.   И если он этого не сделает, то хорошего техничного футболиста из него не получится. 

На возражение же что техника одна, что для детей и для взрослых футболистов, можно ответить простым примером. Для того чтобы послать мяч на сорок метров верхом двенадцатилетнему мальчику надо разогнаться и ударить по мячу со всей силы. Взрослый же футболист,  без всякого разбега и сильно не напрягаясь,  легко отправит мяч на это же расстояние. Как видим задача одна, а техника выполнения разная.  И если кому-то  трудно увидеть эту разницу в технике  выполнения  удара на сорок метров мальчиком и мужчиной визуально, то посчитайте удар в физических формулах  (масса ударника, скорость ударника и т.д.) и тогда  разность в технике выполнения одной и той же задачи  двенадцатилетним мальчиком и взрослым футболистом станет очевидной. Ошибка во взглядах на футбольную технику детей и взрослых происходит от изначального неправильного подхода к сопоставлению именно структуры выполняемых  технических приёмов. Если внимательно посмотреть на то какими техническими приёмами выполняются одни и те же задачи мальчиком и взрослым футболистом, то любой без труда увидит что одна и та же конкретная задача (послать мяч на определённое расстояние, обработать быстролетящий мяч, послать мяч в определённую часть ворот с определённой скоростью движения мяча и т.д.)  будет выполнена по-разному.  А это значит, что всё-таки ЕСТЬ РАЗНИЦА! в техническом выполнении  игровой задачи между мальчиком и взрослым футболистом. Футбол это не художественная гимнастика, где оценивается именно сама структура движений,   в футболе же главное это решение конкретного игрового действия, которое будет выполнено футболистами с разными антропометрическими характеристиками и скоростно-силовыми показателями по-разному. И чем больше эта разница, тем большие будут различия в технических приёмах,  посредством которых осуществляется одно и то же игровое действие. Поэтому можно, да и нужно! хотя бы условно,  разделить футбол на детский и взрослый. При таком, повторяю условном рассмотрении, становится понятным тот факт, почему  перспективный мальчик в детстве очень хорошо освоивший и технику и тактику впоследствии, совсем не часто,  становится таким же  хорошим футболистом во взрослом футболе. 

С техникой мальчика и взрослого футболиста мы разобрались. Теперь рассмотрим тактическую подготовку то же мальчика и взрослого футболиста. В футболе, где играют дети скорости передвижения,  из-за естественных для их возраста скоростных показателей, гораздо ниже, чем у мужчин да и скорость мяча меньше, и дальность передач короче и  опять же в силу того , что мальчик ещё психологически не способен просчитывать мгновенно, как это делает взрослый профессиональный футболист, свои дальнейшие действия на несколько ходов вперёд, тактические действия юного футболиста более просты.   Ну а о детской футбольной интуиции и говорить вообще не приходится. Интуиция это проявление  верных решений дальнейших своих действий в создавшейся окружающей ситуации,  неосознанно пришедших (верных решений) из подсознания. А у мальчика  в подсознании ещё совсем мало футбольной информации.  Из сказанного становится понятным, что   и скорость принятия решений,  и объём тактического мышления у мальчика и взрослого футболиста разные. Единственное преимущество у мальчика перед взрослым футболистом это возможности управлять своим телом в движении. Благодаря малым размерам тела, а значит и его весу инерционные показатели при перемещениях мальчика гораздо ниже,  чем у взрослого футболиста, поэтому мальчику  гораздо легче управлять своим тело в движении.

Но вот его тело стало большим. И те управляющие навыки, которыми он пользовался для управления движениями своего тела в детстве,  уже совсем не годятся для управления своим ставшим большим тело. Нужно осваивать новые управляющие навыки, то есть формировать в своей психике ДРУГИЕ программы управления своим телом для выполнения тех же, но уже с другими скоростно-силовыми показателями футбольных движений.  

Небольшое отступление. А как же у нас происходит непрерывность обучения технике на практике?  Читаем  на сайте футбольного клуба «Краснодар» в разделе академия (кстати, спортивной работой которой руководят иностранные «специалисты» ничего не добившиеся у себя на родине, да и в предыдущих российских клубах тоже) дословно написано:

 "- обучение технике проходит комплексно и подразумевает завершение до 13 лет;" (?! А.Г.)

Вот это и есть наша практика. Хотелось бы объяснить этим иностранным «супер специалистам» футбола, что в связи с тем, что и тело человека и внутренние управляющие структуры этого тела непрерывно меняется,  завершать своё обучение технике футболист может только после того, когда завершит полностью свою профессиональную карьеру.  Поэтому не мудрено, что за трёхлетнее обучение футболистов под руководством этих иностранных специалистов в футбольном клубе «Краснодар» не подготовлено ни одного своего футболиста основного состава.  Основной аргумент у них, что «наши» будущие  футболисты основного состава это мальчики которым сейчас по двенадцать-тринадцать лет. Ну что ж, если так, то ещё пять лет можно безбедно этим иностранным специалистам футбола жить в России. Это ещё что,  в  академии «Рубина», (то же командует иностранный специалист) так там пошли ещё дальше. Там говорят, что «нашими выпускниками»,  которые точно заиграют в главной команде, будут нынешние десятилетние мальчики.  Ну что можно сказать по этому поводу. А только то, что сам принцип обещания, так хорошо освоенный Хаджой Насреддином, и применяемый иностранными специалистами в российских академиях футбола,  выглядит довольно странным,  потому что любая методика обучения футболу, уже за год её применения вполне может показать свою эффективность. А тут десять лет. Извините за резкость вопроса, но «на чьи уши это рассчитано»?!  Если на уши родителей ничего не понимающих в подготовке футболистов, то это непорядочно.  Если же на наши уши. То надеетесь, что понимаем, но промолчим? Не надейтесь. Не промолчим. Для этого слишком много лет проработано с детьми. Дети доверяют нам взрослым, потому что они дети и поэтому мало знают, да к тому же  ещё и зависят от нас, потому, что они (дети) у нас (взрослых) учатся. И то, что именно мы им дадим, они и понесут с собой дальше по жизни. А дети ведь наши российские и им именно с нами жить бок о бок. А для иностранных «специалистов»,  наши дети  это объект хорошего заработка.  Сегодня работают в России, завтра в Австрии или ещё где ни будь,  где платят хорошо. А то, что не подготовили  хороших футболистов, объяснят:  «Вы сами во всём виноваты», или «У вас тут в России талантов нет» и поедут далее по миру искать другие клубы, где верят только слову, но не делу и где можно опять обещать через пять-десять лет «гарантировано» подготовить своих хороших футболистов, а по прошествии этого времени… (читайте предложение сначала). Я уже писал, что действительно хорошие специалисты по подготовке футболистов настолько высоко  востребованы и обеспечены материально  у себя на родине,  что «мотаться» по миру, а тем более ехать работать на несколько лет в Россию, им не надо. Поэтому к нам едут далеко не лучшие иностранные специалисты  футбола. И как мы видим на практике первая эйфория от надежд, что иностранные специалисты нам быстренько «наготовят» высококлассных футболистов  уже прошла. Как пример. Так широко разрекламированная и с большой помпой открывавшаяся «Школа  бразильского футбола» на побережье Чёрного моря, из-за отсутствия хоть какого-то приемлемого результата её работы, расформирована. Да и другие открывшиеся в России школы самого различного?!  иностранного Футбола  показателями своей работы не блещут. Это как раз и есть подтверждение моих взглядов, что никакие иностранцы наши проблемы не решат. Потому, что это наши проблемы, и никто кроме нас самих наши проблемы  решить не сможет.  Неужели так трудно понять, что иностранец  приезжает в Россию только с одной единственной! целью, а именно заработать денег,  и, извините за не литературный слог, «пофиг ему (иностранцу) наши проблемы».       

Вот такое получилось отступление. Продолжим рассматривать затронутую тему молодёжного футбола.  Как было сказано выше, параметры тела у молодого перспективного футболиста изменились и стали уже не детские, но ещё и не взрослые, а значит надо   заново осваивать технику футбола для этого так  быстро, в силу биологического возраста, изменяющегося тела. Но где осваивать новую технику? Из школы он уже «выпустился», а в клубе этому не учат.  Вот и приходиться ему самому  как-то где-то обучатся технике футбола.  Но в связи с тем,  что техническая подготовка это очень сложный вид подготовки, и даже не всякий тренер может обучить именно современной технике футбола, то естественно самостоятельно молодой футболист сам себе технику не поставит на должный уровень. Уже сколько раз говорилось о том, что главное в обучении технике футбола это НЕ количество выполненных на тренировке тех или иных технических приёмов, а их КАЧЕСТВО.  И нужно уяснить тот факт, что чем больше футболист на тренировке повторяет неэффективных технических приёмов владения мячом, тем дальше  он себя отдаляет от своей мечты, стать игроком основного состава. В таком случае можно сказать мы наблюдаем парадоксальное явление: «чем больше тренируешься, тем хуже играешь». Ну что поделаешь, человек так устроен, что он очень хорошо запоминает особенно в двигательном плане то, что многократно повторено. А теперь посмотрим, что же действительно многократно повторяют наши  молодые футболисты на тренировках. А повторяют они и притом многократно?! да, эти самые неэффективные технические приёмы.  В результате  получаем футболистов с хорошо усвоенной, но НЕ нужной в современном футболе техникой. Эта неэффективная техника не просто ненужная, она по сути своей ВРЕДНАЯ, потому что именно они технические приёмы, которыми пользуется футболист во время игры,  определяют его игровой потенциал. Что может показать тот или иной футболист в современной скоростной игре, если он не владеет скоростной техникой футбола. А показать он может только тот уже ненужный вчерашний футбол, поэтому он и сам  хоть ещё и совсем молодой человек, но уже ненужный футболист.  Но  могут возразить, что он хорошо физически подготовлен, а в футболе это немало значит. 

Но,  как он может быть физически «по футбольному» хорошо подготовлен,  если физическая подготовка футболиста в своей основе должна быть направлена на  обеспечение более качественного выполнения именно тех двигательных действий, которые обеспечивают выполнение высокоэффективных технических приёмов. Но именно ими он и НЕ владеет. А это значит, что и физически он неправильно подготовлен, то есть не для современного футбола. 

И опять могут возразить, что  он хорошо тактически мыслит. Ответ на это простой. Ну и как же  он может хорошо тактически мыслить,  если в игре он выбирает  только те тактические действия,  которые сможет выполнить технически, а с этим как мы знаем у него проблема, а значит и с тактикой тоже.

 И осталось затронуть ещё один немаловажный вид подготовки футболиста, на который тоже хотя и косвенно влияет неэффективная техника, это психическая подготовка футболиста. Ни скажу ничего нового, но любой тренер вам скажет, что НЕ техничный футболист это неуверенный игрок, в защите он играет грубо, в нападении промахивается или не забивает.    

Почему-то так сложилось в спорте, что, например, с мастерами лёгкой  атлетики,  где техника гораздо проще,  где в ней (технике)  вообще одно двигательное действие или повторяющиеся локомоции,  проводятся только индивидуальные занятия, а в футболе ,  где не только более сложные технические приёмы, но  и к тому же их много и все разнообразные,  индивидуальные занятия не то что с молодыми , но и с игроками основного состава не предусмотрены. Тут же можно  возразить, что мастера сами должны повышать свой профессиональный уровень. Конечно, должны.  Только если бы они знали как. Поэтому  постоянно и наблюдаем, как тот или иной молодой футболист начинает попадать в основной состав главной команды,  но почему-то долго там  (в основном составе) так и не закрепляется.   

Самый неверный вывод,  который могут сделать читатели из этой статьи это то, что детский футбол не влияет на то, каким вырастит в будущем футболист, и что можно в детстве не занимаясь активно футболом стать большим мастером в это деле. Нет и ещё раз нет! Такой вывод совершенно не верен. Здесь говорится о другом. А именно о том, что нельзя точно предсказать в детском возрасте какой из конкретного мальчика занимающегося футболом в спортивной школе вырастит впоследствии футболист.  Уже в третьей статье подряд повторяю одно и то же, а именно то, что у занимающегося  футболом в детстве особо хорошо развиваются структуры мозга отвечающие за управление ногами. Без такого развития этих двигательных зон мозга, обучить молодого, а тем более взрослого человека профессиональному футболу крайне сложно. Поэтому здесь и намёка нет на  ненужность детских футбольных школ или на то, что полученные знания в детском футболе в будущем не пригодятся.  Здесь главная мысль в том, что между детским футболом и взрослым должен обязательно быть ещё и молодёжный футбол. И не просто молодёжный футбол, а должна быть выстроена  высокоэффективная  система  обучения молодых футболистов взрослому, а точнее, профессиональному футболу. И выстроена, именно СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ, со своей программой обучения, со своими методиками, со своими планами обучения и т.п., то есть со всеми атрибутами присущими действительной системе обучения. И обучение в этой системе должно быть направленно на решение строго определённой задачи –  это обучение  талантливого выпускника футбольной школы профессии футболист.  И именно в этот период обучения, совпадающий с интенсивным  биологическим  перерастанием  юноши в мужчину,  интенсивно проявляются физические и психические качества присущие высокопрофессиональному футболисту. Если же в этот период обучения не произошло формирование именно «футбольных» качеств, то в таком случае учащийся безболезненно  может заняться любым другим видом деятельности.  Только на этапе молодёжного футбола можно окончательно определить потенциал того или иного молодого футболиста. Поэтому заявления некоторых специалистов детского футбола обещающих,  что из какого-то мальчика через пять, а то и десять лет вырастит хороший профессиональный футболист,  НЕ имеют под собой  никакого научного,  да и практического обоснования.

Сейчас в российском футболе  системы обучения молодых футболистов нет абсолютно. Из-за этого мы просто теряем талантливую молодёжь, которая могла бы при наличии такой системы в российском футболе «доводиться» до хорошего профессионального уровня и тогда наш футбол не испытывал бы такого острейшего дефицита в российских футболистах высокого уровня. А о таком явлении как лимит на легионеров никто бы и не думал.  (Зачем нужны иностранные футболисты, если есть свои лучше их).

Талантливых детей занимающихся футболом в российских футбольных школах у нас предостаточно. Мы ни в чём в детском возрасте не уступаем «футбольным» странам. Но проигрываем им в последующем доведении молодого футболиста до высокопрофессионального уровня. Поэтому, создавая систему обучения молодёжного футбола, мы строим надёжный прямой переходной мост от детского футбола к взрослому. 

В начале статьи говорилось о том, что надо разделить детский и молодёжный футбол. Сделав такое разделение, мы чётко увидим, что между детским и взрослым футболом есть, не менее важный в плане становления футболиста,  ещё и молодёжный футбол, который должен  обеспечивать надёжный  переход талантливого выпускника футбольной школы к высокопрофессиональному футболу. И именно этот молодёжный футбол должен стать главным этапом, определяющим дальнейшую судьбу молодого футболиста. Только после этапа обучения в системе молодёжного футбола можно увидеть дальнейший потенциал молодого профессионального футболиста. А сейчас, что мы наблюдаем? А то, что выпускников, даже ещё не выпускников, а учащихся выпускных классов целыми группами отчисляют из футбольных школ. Объясняя это тем,  что профессиональных футболистов из них уже не получилось. Но по аналогии, это тоже самое, что выгонять учащихся общеобразовательных школ, потому что в выпускном классе они ещё не врачи, инженеры, педагоги и т.д. Все понимают, что для того чтобы стать специалистами в каком либо деле, даже если ты имеешь дополнительные  познания в выбранной на будущее профессии, то после школы, подчёркиваю, именно после окончания общеобразовательной школы нужно ВЫУЧИТЬСЯ этой профессии, то есть продолжить обучение, но уже в другом специально созданном для этого учебном заведении. Это общемировая и довольно успешная практика. Но, почему в образовательной системе обучения футболу, именно этап обучения профессии футболиста отсутствует.  Кто сделал такой вывод, что профессии футболиста учиться не надо. Или что профессиональным футболистом стать легко? Нет, конечно. Все знают, что в профессиональном футболе громаднейшая конкуренция. И что бы тот или иной футболист мог конкурировать с другими футболистами, кроме природных задатков, то есть таланта, он должен ещё и обучиться профессии,  которая так и называется ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ футболист. А обучиться ему этой профессии, как мы видим из текущего положения дел в этом вопросе и негде.  Нет у нас системы обучения выпускников футбольных школ профессиональному футболу. Почему для того чтобы получить профессию музыканта, нужно учится в консерватории где тебе поставят правильные двигательные НАВЫКИ для рук, чтобы на высоком профессиональном уровне  играть  на музыкальном инструменте. В футболе то же двигательный навык, но только для ног. А как мы знаем ноги гораздо труднее обучить сложным двигательным навыкам, чем руки. Но где у нас «футбольные консерватории» для обучения ног. Их нет. Вот и получается, что сложнейшим двигательным футбольным навыкам,  после окончания спортивной школы  нигде не обучают, а поэтому надеяться,  что у нас появятся в будущем хорошие высокопрофессиональные футболисты,  не приходится. И сколько бы сейчас ни построить футбольных полей, сколько бы ни открывать новых детских футбольных школ, количество своих высококлассных профессиональных футболистов не увеличится. Да, увеличится количество талантливых выпускников школ, ну и что это даст. Ведь проблема не в количестве талантливых выпускников, их и сейчас немало, а главная и совершенно не решённая проблема это в дальнейшем их обучении.  Что проку в том, что школы будут выпускать каждый год ещё больше молодых недоученных футболистов,  всё равно их дальше обучать негде, НЕГДЕ!

Потенциал любой системы определяется по слабейшему звену составляющих эту систему, а слабейшим звеном российской системы подготовки футболистов является целенаправленное обучение молодых футболистов. Сколько выдаст вам это слабейшее звено, столько и получим молодых хороших футболистов. А в связи с тем, что стройная система обучения молодых футболистов в российском футболе отсутствует, то  «о дальнейшем развитии» российского футбола… сами делайте выводы.  

Некоторые «специалисты» от футбола видят дальнейшее развитие российского футбола  в отмене лимита на иностранных легионеров!? Но на практике, отмена такого лимита это развитие любого другого, но  иностранного футбола,  а не российского.  Как пример. Краснодар называют самым футбольным городом России. Ещё бы. Две команды в Премьер-Лиге. Но то, что в этих двух командах нет ни одного краснодарского футболиста мало кто знает. Так в чём же тогда заключается эта его самая «футбольность»? В том, что эти два клуба, как и остальные в России,  накупили хороших иностранных игроков и пригласили иностранных тренеров? Так   разве в этом заключается развитие регионального футбола?  А  именно такое повсеместное «развитием  футбола» сейчас мы  наблюдаем и в других «футбольных» регионах России.    

В начале статьи предлагается разделить детский и молодёжный футбол.  Но подразумевается разделить условно и именно только для того, чтобы выявить проблему и попытаться найти способы её решения. А главный вывод, который можно сделать  из вышеприведённого анализа и рассмотрения различных аргументов,  это –  до тех пор, пока не будет создана хорошо работающая высокоэффективная система обучения  молодых  российских футболистов современному профессиональному футболу, никакого действительного развития всего российского футбола  НЕ произойдёт.                

Скоростная техника футбола видео:

http://www.youtube.com/channel/UCuKMUX0I3donfU8kp8ysXQw?feature=mhee