вторник, 25 июня 2013 г.

РЕФОРМА ОБУЧЕНИЯ ФУТБОЛИСТОВ


На прошлой неделе, проходя мимо школьного двора одной из краснодарских общеобразовательных школ, где совсем недавно открылась великолепная спортплощадка со спортановым покрытием, я увидел  как местная молодёжь довольно на хорошем уровне играли в мини-футбол. Сразу же отметил двух молодых 22-23 лет парней выделявшихся среди остальных мастерским владением мячом и обученностью игре. Меня это заинтересовало, и я подошёл посмотреть поближе. С удивлением и с радостью я узнал в этих парнях своих бывших учеников, которых я ранее обучал мини-футболу, недолго работая в одной из  наших СДЮШОР в отделении мини-футбола. Семь лет назад, чтобы проверить как работают разработанные мной новые тренировочные технологии я, устроившись на работу тренером по мини-футболу в СДЮШОР,  собрал мальчишек гоняющих мяч по дворовым спорт площадкам и стал обучать их по-новому.
Моя старшая группа, 15-16 летние ребята, тренировались по новым обучающим методикам и  через полгода в мастерстве превзошли более старшую группу другого тренера, которая занималась мини-футболом в СДЮШОР уже три года.  Обязательно стоит отметить, что условия для тренировок у нас были далеко не идеальные. Больше половины тренировочного времени мы занимались на бугристой асфальтовой площадки обычной общеобразовательной школы. Да и в СДЮШОР нам выделили тоже не лучшую, покрытую резиновыми квадратами  площадку. Изредка «по-партизански» (пока руководство не видит), мы тренировались на  ровной покрытой спортаном площадке. Но это было не часто.  И всё же мои мальчишки очень быстро прибавляли в мастерстве.  К тому времени я уже чётко знал, что главное в обучении это не условия, а учебный  материал и то как обучаешь, то есть система непосредственного обучения или проще передача знаний от учителя ученику. Только это умение передавать знания ученикам является самым главным и решающим фактором, определяющим успех в любом обучении.  Организация же занятий  и условия, в которых они проводятся, тоже имеют значение, но не решающее.
Через полгода,  отделение мини-футбола расформировали и с этими мальчишками я больше не занимался. И всё же, отрадно было сейчас увидеть, что навыки,  полученные ими на тренировках по новым обучающим методикам,  сохранились до сих пор почти не изменёнными лишь с коррекцией на возмужавшее тело.  

А теперь  рассмотрим возможность и необходимость  реформы системы подготовки футболистов в российском футболе. Итак, любая реформа осуществляется тогда, когда в предыдущей старой системе уже невозможно добиться нового результата. Но относительно российского футбола возможности существующей организационной системы обучения футболу далеко не исчерпаны. 

Реформа системы обучения футболу  должна ориентироваться на параметры результата,  достижение которого эта реформа должна обеспечить. И здесь сразу же возникает вопрос. Какой конкретный результат нужно получить,  реформируя данную систему обучения? Как только задан этот,  что ни на есть самый конкретный вопрос по параметрам достигаемого результата, так и не услышишь ни одного тоже конкретного ответа на него.  И во множестве предлагаемые специалистами и просто любителями футбола идеи о реформировании системы обучения футболу, тоже не несут в себе ни какой конкретики. Всё в этих предлагаемых реформах сводится к общим фразам: об увеличении числа занимающихся футболом, об условиях занятий, о поиске талантов, об обеспечении тренировочного процесса,  о воспитании хорошего человека, об изменении системы обучения, при этом до конца не понимая смысла данного понятия, и ещё целая масса «ценных» идей по реформированию системы подготовки российских футболистов предлагается новоявленными  реформаторами.  Но  эти многочисленные и разные предложения реформы обучения футболу не отвечают на главный и определяющий спортивное мастерство вопрос  – каким конкретным  спортивным параметрам должен соответствовать молодой футболист, чтобы он мог стать хорошим профессиональным футболистом?  Если  в предлагаемых  критериях реформы нет конкретных параметров результата,  который может обеспечить предлагаемая реформа обучения футболу, то такую предлагаемую «реформу» не надо даже рассматривать, так как в ней нет главного  предмета обсуждения,  то есть  в ней отсутствует  конкретный результат (продукт со строго определёнными качествами), который будет получен в результате такой непродуманной реформы.  

Как пример, одну систему обучения мы уже реформировали, это российская система  образования. В результате «реформы»  одной из лучших системы образования  мы опустились  на двадцатом месте в мире.  Хорошо реформировались? И нужны ли были эти реформы? Конечно, нет. Достаточно было бы всего лишь изменить, и то не полностью,  информационное содержание учебного материала, что бы он соответствовал современным  научным взглядам на мир.  Это нормальный естественный процесс в любом обучении,  обновление изучаемого учебного материала который не требует изменения самой системы образования.

Десятки лет потребовалось на становление и доведение  советской  системы обучения до одной их лучших в мире. И вот,  необдуманные не проанализированные реформы всего лишь  за несколько лет отбросили нашу систему обучения с ведущих позиций далеко назад.  Такая же участь может постигнуть и современную систему подготовки футболистов в России.  Нужны не реформы всей системы обучения футболу, а продуманное  и хорошо просчитанное  качественное изменение содержания учебного материала и обучение тренеров новым навыкам непосредственного обучения  учитель –  ученик.  С первой задачей больших проблем возникнуть не должно, спортивные навыки лучших футболистов мира,  вот тот ценнейший учебный образчик,  которому нужно обучать.  Вторая же задача, новые навыки непосредственного обучения,  гораздо сложней первой и до сих пор являются пока неразрешимой проблемой  в российском футболе. На практике оказалось, что не сложно  выделить  наиболее высокоэффективные футбольные двигательные навыки, а сложно обучить им учащихся различных спортивных школ.  Именно передача знаний от учителя к ученику, в футболе от тренера к футболисту, стало неразрешимой  задачей, с которой не могут справиться ни в одной российской футбольной школе, и ни в одном нашем футбольном клубе.  

Ошибочно посчитав повышенную предрасположенность некоторых детей к самообучению спортивным движениям  футбольным талантом,  селекционеры стали приглашать их на обучение в футбольные школы. Такая предрасположенность позволяет им до определённого возраста! выделяться среди своих сверстников.  Но,  по мере взросления,  появляется необходимость развития  физических и иных спортивные качеств уровень которых в будущем  и будет определять дальнейшее развитие профессионального мастерства того или иного футболиста.  А эти качества, из-за своей сложности уже не могут развиваться только за счёт самообучения. Здесь на первое место выходит обучение учитель – ученик и конечно при этом главная роль отводится именно учителю, в футболе тренеру. Именно от тренера от его знаний,  от его способности обучать будет зависеть уровень мастерства,  который достигнет  обучаемый им ученик.  Какие бы реформы системы обучения футболу ни проводить, всё в конечном счёте,  будет определяться  уровнем профессионального мастерства тренеров,  которые буквально вкладывают, если конечно умеют это делать, необходимые знания в обучаемых им футболистов. А это значит, что  любая реформа обучения,  если она не направлена на развитие  центрального звена обучения  учитель – ученик, обречена на провал. 

Теперь рассмотрим,  как непосредственно на практике обстоят дела в системе обучения футболистов в российском футболе относительно этого определяющего звена.  Первым делом  определим,  какой уровень учеников занимающихся футболом в российских футбольных школах. А уровень он такой же как и в остальном футбольном мире.  Наши шестнадцатилетние футболисты играют на равных с любыми соперниками их возраста.  В этом году выиграли чемпионат Европы.  Но что же происходит с ними дальше. А дальше,  происходит то,  о чём было сказано выше.  Из-за  сложности  во всех компонентах «взрослого»  футбола,  молодые хоть и талантливые футболисты не могут уже сами освоить эту сложнейшую спортивную игру так чтобы стать высококлассными футболистами.  Им для этого совершенно не хватает необходимых знаний, которые есть у тренера. Это естественно, ведь они ещё ученики.  Вот мы и подошли к ключевому вопросу реформы обучения. А вопрос в том,  что нужно сделать, чтобы более эффективно передавать знания от учителя, то есть от тренера к футболисту?

Исходя из вышеизложенного,  вывод напрашивается сам собой это –    цель реформы системы обучения футболу это повышение уровня профессионального мастерства  тренеров по футболу.  Тут же могут возразить, что повышением  профессионального  уровня тренеров в  российском футболе занимаются региональные центры  повышения квалификации тренеров. Все футбольные тренеры, работающие с детьми и молодёжью, через определённое время должны подтвердить или повысить свою квалификацию на курсах которые регулярно проводятся в таких региональных центрах.  Всё казалось бы хорошо организовано в таких центрах, кроме одного, учебный материал на таких курсах  устаревший. Для достижения успеха в вопросе переобучения тренеров необходимо давать им новые современные знания.  Но тут же возникает второй вопрос, что это за новые знания и где их взять.  А нигде их так просто не возьмёшь. Потому как никто не будет делиться с потенциальными соперниками тем,  что позволяет своим футболистам достигать успеха. А в футболе все являются  потенциальными соперниками.  В современном большом спорте всё более явным становится тот факт, что успех в спортивном соперничестве разных стран всё больше зависит от  внедрения в тренировочный процесс своих спортсменов новых более эффективных тренировочных технологий.  И напрасно ездят наши футбольные специалисты за границу перенимать успешный опыт развития футбола в той или иной стране с надеждой,  что им там всё «расскажут и покажут». Да, как организована система обучения вам покажут с удовольствием, но  никто, повторяю,  никто, просто так,  вас не  ознакомит  с теоретическими  обоснованиями  применяемых ими тренировочных технологий. А без этого (знания теоретических обоснований), даже если вы увидели на  практике новые методики, то успеха от их применения у себя, всё равно не будет.  Что толку применять то,  о чём не знаешь, как оно внутри  работает.   

Для того, чтобы знать как составлять учебные программы для новых тренировочных технологий, какие методики использовать на занятиях, как  планировать тренировки и их содержание,  периодичность, нагрузки, и ещё массу параметров, которые нужно учитывать для организации нового тренировочного процесса обязательно необходимо узнать о том,  какие новые теоретические разработки лежат в основе новых тренировочных технологий применяемых в том или ином успешном футбольном клубе или академии.   

В который раз приходится повторять, что в современном спорте соперничество   в первую очередь уже идёт  на уровне тренировочных технологий, по которым подготавливали спортсменов.   Талантов же везде хватает.   В основе всех успешных тренировочных технологий лежат новые научные знания о человеке. Постоянно наукой открываются новые более полные  знания об устройстве человека, и поэтому для успеха в спорте необходимо постоянная коррекция тренировочных технологий с новыми открытиями в области познания человека. Сейчас  в науке о человеке сделаны открытия, благодаря  которым можно поменять многое в тренировочном процессе и успеха  достигать гораздо быстрее и надёжнее.  Такие новые открытия позволяют по-другому взглянуть на процесс формирования двигательных навыков в спорте, и на основе этого нового научного взгляда создавать  тренировочные технологии,  позволяющие более быстро и качественно обучать футболистов.  

Видео тренировок по скоростной технике футбола:
http://www.youtube.com/channel/UCuKMUX0I3donfU8kp8ysXQw?feature=mhee   

четверг, 6 июня 2013 г.

О ЗНАНИЯХ

Только тогда человечество сможет вернуться  на предназначенный ему  путь  развития в гармонии с законами природы, когда во взглядах  абсолютно большей части  человечества будет превалировать идея,  что каждый отдельный человек,  согласно мировым законам, в принципе  не может  быть «отдельным», а  несчастья  и невзгоды любого отдельного человека это в большей или меньшей степени,    несчастье  всех людей. 

Человечество в целом  живёт по мировым  законам, предполагающим прогресс  человеческого общества  и  окружающей его среды.   В основе такого прогресса на первое место выходит развитие каждого отдельного человека. В связи с тем, что все люди между собой в большей или меньшей степени взаимосвязаны, то говорит  о развитии всего человеческого общества можно только тогда,  когда абсолютно большая часть всего  человеческого сообщества обретёт такую часть объективных знаний, которая позволит каждому отдельному человеку  успешно вписываться в жизнь этого человечества. Изначальная задача любого обучения, это научить ученика   достигать гармонии во взаимодействии с человеческим  сообществом.  Сразу же возникает вопрос, что такое гармония. В рассматриваемом вопросе гармония это  соответствие своих субъективных взглядов на мироустройство реальным объективным законам,  по которым и функционирует этот  мир.
Но, дав человеку свободу выбора,  мир не меняется в плане изменения своих мировых законов  «под человека».  Для мира мы мыслящее живое существо, и не более.  И если человечество выберет  путь, ведущий к своему частичному или полному самоуничтожению,  то этот путь будет тоже соответствовать мировым законам, но именно тем законам,  которые предполагают разрушение и исчезновение нежизнеспособных систем. Эти мировые законы действуют на всех уровнях организации всего человеческого сообщества  в целом, от уровня  каждой личности   до всего человечества. 

Человек в окружающем мире не отделён от него, а наоборот связан с ним  прочными связями на тонком уровне. Человеку кажется,  что он свободен в своём выборе и может поступать так,  «как ему хочется». Но именно в этой фразе «как ему хочется» и заложена ошибка в определении  свободы воли человека, то есть  возникновение желания, потому,  что желание,  формируемое самыми различными потребностями возникает всё же   в результате переработки поступающей информации.   Нам кажется, что мы сами определяем свои потребности. На самом деле же, именно  новая усвоенная информация, вступив во взаимодействие с уже существующей внутренней информацией, составляющей содержание личной информационной составляющей человека, оказывает влияние на выбор его  последующих действий.  

Чем больше субъективная информация, усвоенная конкретной личностью,  то есть личные знания,  в своём содержании максимально приближена к  объективной картине мира,  тем  легче человеку жить в этом мире, потому как он будет осуществлять свои действия в соответствии с  объективными законами мироустройства.  И наоборот, чем меньше в информационной составляющей  человека своя субъективная информации  соответствует объективной информации устройства окружающего мира, тем сложнее человеку жить  в этом  всё-таки объективном мире. Личная субъективная информация это внутренние программы,  сформированные в результате взаимодействия человека с внешним миром, которые управляют, но всё же СУБЪЕКТИВНО, объективным уровнем человека.   

Каждая личность это составная часть человечества неразрывно связанная  со всем человеческим   сообществом.  Эти взаимосвязи, с самого рождения  каждого человека формируют его как личность. И главные здесь именно ближайшие  взаимосвязи, которые и  определяют дальнейшую судьбу  абсолютно каждого человека, потому как именно они изначально формируют основные можно сказать базовые программы восприятия мира. А от того  как человек воспринимает мир, он и выстраивает свои взаимодействия с ним.
Обучение позволяет человеку   расширить своё осознанное восприятие мира. Именно познавание объективных законов мира позволяет человеку развиваться. Поэтому, при обучении, на первое место выходит уровень субъективизма  восприятия окружающего мира учителем (тот кто даёт знания). То есть чем больше субъективное восприятие мира учителя приближено к объективному   мироустройству,   тем  лучше и успешнее ученик потом живёт в этом мире, потому что он воспринял от учителя  именно наиболее верные  знания, которые не идут в разрез с мировыми законами. 

Вся беда современного человечества в том, что оно ни как не может «вернуться» обратно в мир, в котором оно живёт. Где-то на каком-то отрезке своего развития человечество вдруг решило,  что оно не взаимосвязанная часть единого и абсолютно  неделимого объективного мира, а  «хозяин природы», и что именно человек определяет законы, по которым ему жить. Неосмотрительно уйдя от своего изначально предопределённого пути,  человечество запуталось в лабиринтах созданного им материального мира, который оно считает изначальным,  и этим взглядом на мир обрекло себя на никогда не прекращающуюся борьбу за материальные блага  внутри своего объективно неделимого человеческого сообщества.  Победителя в этой борьбе за материальные блага не может быть в принципе, потому как любому человеку реально  принадлежит только то,  что находится в нём самом и ничего  более.  

Неверно перенеся «закон борьбы за выживание» из животного мира на человеческий, единое  человеческое общество,  стало жить по  законам этого животного мира, превратив тем самым жизнь  единого и в принципе неделимое   человеческого сообщества в борьбу «видов за выживание».  Но человечество это не различные виды  это один вид человек разумный (хотя порой глядя на то что он вытворяет, начинаешь  сомневаться в его разумности). А  мы знаем , что «внутривидовая борьба»  при изменившихся внешних условиях порой  может привести  не только к развитию, но и как это мы могли наблюдать не единожды, к  гибели всего вида. Сейчас же в отношении человечества наблюдается именно такая картина.  И не столь важно, что оружия по уничтожению друг друга люди на земле уже создали столько, что применив его,  человечество  может исчезнуть с лица земли несколько раз,  а беда в другом, а именно в том, что современное человечество  внутри себя ни только не объединяется, но и  всё более разъединяется по своим  самым разным, и естественно субъективным  вопросам мировосприятия.  

Человечество, в результате достигнутого  высокого  уровня всеобщего информационного обмена,  дошло до той черты, когда всей современной  человеческой земной цивилизацией  правят не объективные законы, а субъективные взгляды  различных групп  людей  на устройство общества и мира. Но так как у разных групп людей  свои порой противоположные  взгляды, то это приводит к конфликту субъективной  межличностной информации,  который  на материальном уровне  выражается  в самого разного рода  конфликтами, от межличностных и межгрупповых до военных межгосударственных. 

Главный вопрос  в том,  почему очень часто  свой субъективный взгляд  люди    воспринимают  как объективный и единственно правильный.  Ответ на этот вопрос  лежит в плоскости  познаний  объективных законов  устройства  мира. Для того, чтобы  свой субъективный взгляд на устройство мира как можно больше  мог соответствовать объективной картине мира  человек  должен  усвоить знания,  которые  содержать в себе как можно меньше субъективизма.  Именно субъективизм  знаний является главным тормозом и препятствием в  полном познании объективной картины устройства мира. Даже получая  один и тот же  одинаковый результат при изучении мировых законов , разные люди порой и выводы делают разные.  Причина тому –   невозможно  иметь чисто объективные знания,  на базе субъективного обучения.  Но парадокс в том, что другого обучения  и не бывает,  потому что любой обучающий имеет  свой субъективный взгляд  на тот предмет, которому он обучает.  Как нет двух абсолютно одинаковых людей, так и естественно, нет двух  учителей с абсолютно одинаковыми знаниями, поэтому говорить об абсолютной объективности знаний не приходится.  В таком случае можно говорить только об уровне соответствия субъективных знаний какого-либо человека объективной картине мира. 

Другим препятствием на пути познания объективной картины мира является ограниченность знаний в какой-либо исторический период развития общества.  Новые знания формируются  на базе  уже существующих до них, поэтому  невозможно получить новые знания,  не имея достаточного багажа предшествующих знаний.  И чем  больше  объём и выше уровень  уже усвоенных знаний,   тем  более ценные новые знания можно открыть на их основе.  Но если в результате какого-то  интуитивного озарения  отдельной личности  приходят новые знания, которые не  имеют объяснения на существующей базе старых знаний, то эти знания не воспринимаются обществом как  нужные знания и ждут того будущего  времени,  когда  они станут понятны и востребованы.  И тому  много примеров в истории человечества, когда  те или иные научные открытия порой сотни лет ждут своего часа чтобы быть понятыми многими людьми, а не только единицами гениальных учёных-провидцев. 

Большим заблуждением в восприятии современного мира является перенос  старых субъективных знаний в новые изменившиеся условия. Особенно это неприемлемо в восприятии современного  мира так называемыми эзотерическими знаниями прошлого.  Немало тех, кто воспринимает эти знания как современные и уверяет,  что только так надо воспринимать мир,  как это предполагают  в разных эзотерических школах,  при этом забывая, что знания эти носят чисто субъективный взгляд  создателей этих эзотерических школ на устройство мира. И как мы видим, современные  адепты  этих школ уверяют,  что только их знания правильные, то есть объективные и что только последователи их учения могут достичь  «просветления».   Да, современная  психология ещё не может в полной мере ответить на вопрос , что же всё-таки  это такое «человек», но это не повод  для признания различных прошлых эзотерических учений о человеке  объективными.  Само разнообразие эзотерических школ и естественно разное миропонимание в них показывает субъективность  их учений, а это значит, что  о научном объективном понимании  мира эзотерическими школами говорить не приходится.  Поэтому  не приемлемо  ни  какое практическое применение  эзотерических приёмов воздействия на психику человека без  соответствующего научного сопровождения. При таком воздействии необходим  анализ выбранных эзотерических методик, строжайший контроль  применения, наблюдение во время воздействия и анализ полученных результатов.  И уж точно совершенно нежелательно  САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ  применение  эзотерических практик развития своей психики, без соответствующего обучения.
Для того чтобы какой-то человек мог сам безопасно заниматься эзотерическими практиками вначале он должен перестроить свою систему миропонимания согласно выбранному эзотерическому учению.  Но это процесс длительный  и должен осуществляться только под руководством   опытного учителя. На практике же,  в связи с  всеобщей доступностью (множество книг и различные электронные носители информации) к действительным эзотерическим учениям,   некоторые  желающие стать сразу  «просветлёнными» стали самостоятельно  практиковать эзотерические учения и в результате у многих из числа неподготовленных  к воздействию такой информации  стала «съезжать крыша» (извиняюсь за эту ненаучное, но точное  определение).   Действительное же  число пострадавших от  самостоятельного освоения эзотерических практик точно неизвестно, но то,  что оно немалое,  может сказать любой  практикующий психолог,  специализирующийся  на «просветлённых».  
Казалось бы,  что тут опасного,  ну поменял человек своё мировосприятие это его такое желание.  Конечно это его желание, но дело в том,  что жить ему приходится в мире,  где у абсолютного большинства людей  своё  общепринятое  мировосприятие и все взаимоотношения строятся согласно такому похожему в своей основе современному взгляду на устройство мира.  Если бы у каждого человека было своё совершенно  отличное от всех мировосприятие, то люди просто не понимали бы друг друга, а это был бы полный хаос.  Именно такой хаос, но в одной практикующей  самостоятельно эзотерические учения голове  происходит   в  результате  общения  с окружающими  его  людьми. Происходит это из-за того, что сразу отказаться от громадного багажа хорошо усвоенной с детства информацией не так-то просто, и  у  «просветлённого» происходит  самый настоящий  конфликт  новой внутренней  эзотерической информации с  теперь уже ставшей ему чуждой старой информацией об окружающем мире. Поэтому дальнейший путь различных «просветлённых» может сложиться по разному.  Первый путь  и он же  самый лучший,   это если  он («просветлённый») вовремя  поймёт,  что ни к чему хорошему дальнейшее  следование по  пути  «просветления»  не приведёт,  и он сам выбросит  эту «эзотерику» из своей головы  и вернётся  пусть  и в несовершенный ,  но  всё же наш  именно таким образом устроенный разумный мир. Если же процесс «просветления» зашёл далеко, то впору обратится к  соответствующему специалисту  по  удалению или хотя бы нейтрализации этой самой «просветлённости».  Третий  путь это  стать отшельником,   какими и  были создатели большинства  эзотерических учений.  Как показывает практика,  все три пути присутствуют и в настоящее время. 

А теперь несколько слов в защиту эзотерики.  Эзотерические знания  много веков  передавались устным путём,  и только тем людям  кто в результате многолетнего обучения готов был их безопасно воспринять. Такая передача этих знаний  исключала возможность пользование этими знаниями неподготовленными  людьми. А значит,  никакого вреда психике человека эти знания не приносили.  Стоит обязательно отметить,  что многое в эзотерических учениях было направленно на развитие  физических и главное психологических качеств человека. И что очень важно эзотерические школы создали немало хороших  практических методик по развитию этих качеств. Поэтому  эзотерическое наследие должно самым тщательным образом изучено современной наукой  и всё что идёт на пользу человеку,   взять  к применению в современной практике развития человека. 


Рассматривая  усвоенные разными  личностями  знания,  как субъективные с разной степенью приближения к объективному устройству мира любой отдельный человек должен  наконец-то понять, что и  его знания то же субъективны и может быть тогда, он будет  более терпимо относиться к другим людям, имеющих  отличных от его взглядов на мир свои взгляды. Сейчас же приходится наблюдать, как порой проходят горячие споры между несколькими  оппонентами, имеющими разные точки зрения по какому-то рассматриваемому вопросу. И при этом  замечен интересный факт, что чем более поверхностный взгляд  у какого-то человека на рассматриваемый вопрос, тем  с большим упорством  и горячностью  он отстаивает «правильность»  именно своей точки зрения.  Но как было сказано выше, любой человек имеет только субъективные знания, а значит уже в чём-то отличающиеся от верного  объективного взгляда на мироустройство, поэтому они уже изначально в большей или меньшей степени не верны.  А это значит, что спорить можно только о степени приближения своих и чужих  субъективных взглядов  к объективным законам мира. Если бы какой-то человек обладал бы полностью объективными знаниями, то он бы никогда бы ни в чём, даже в мелочах, не ошибался и главное всё точно, опять же даже в мелочах,  знал бы наперёд.  Ну что, кто-то знает такого человека? Правильно. Таких людей не бывает, да и быть не может, потому что человек есть человек, но не бог. Если бы такой человек появился, то он открыл бы все законы мира и,  это стало бы окончанием пути современного  человечества потому, что полное познание законов жизни  возможно и есть конечная цель появления человека на земле.  А так как эта цель будет достигнута, то дальнейшее развитие человека в современном виде прекратится, и дальнейшее его (человека) никогда не прекращающееся развитие будет происходит  уже на другом, более высоком уровне.   Но такой переход может  быть достигнут только в том случае, если человек перестанет считать себя «хозяином природы», а поймёт, что он  неотъемлемая и разумная часть этой природы и что самое главное ,   без неё существовать не может, а  разум ему  дан для того чтобы познавая законы природы  жить в гармонии с ней.  Но, как мы видим,  сейчас гармонии между человеком и природой нет.  Возможно,  если бы человек внутренне понимал, что его тело это и есть неотъемлемая часть  природы, то и относился бы к природе как к самому себе, и тогда бы наступила действительная гармония человека с окружающим миром. 

Именно посредством сигналов от своего тела, вызванных воздействием окружающей среды, человек познаёт объективный мир.  И именно развитие определённых механизмов своего тела  дающих  информацию об интересующих аспектах реального объективного  мира  позволяет  тому или иному человеку достигать большего развития в выбранной области своей деятельности. …   Но об этом  моём, всё же  субъективном взгляде,  в будущей  статье, которая написана в черновом варианте, но ещё совсем не редактировалась.  А редактирование порой занимает гораздо больше времени, чем само написание, потому как хочется сократить до возможного минимума этот самый субъективизм в своём взгляде на рассматриваемый вопрос.      

Видео обучения скоростной технике футбола:
http://www.youtube.com/channel/UCuKMUX0I3donfU8kp8ysXQw?feature=mhee